Технологическая карта инклюзивного урока — рабочий план одного занятия, показывающий, как класс и конкретный ученик с ОВЗ движутся к предусмотренным образовательной программой результатам. В ней описывают не только общие этапы, но и учебные действия школьника, способы поддержки и признаки достижения цели. Ниже — заполненный пример географии в 6 классе и пустой шаблон для другого предмета.
Карту составляют по действующей программе школы, а не по одному диагнозу. Возможность изменения задания, темпа и способа ответа определяется применимой АООП ООО, рекомендациями ПМПК и согласованными условиями.
Что отличает технологическую карту инклюзивного урока от обычного плана
Обычная карта связывает цель, этапы, задания и проверку знаний. В инклюзивном классе нужна вторая видимая траектория: как ученик с ОВЗ получает задание, выполняет предметное действие с предусмотренной поддержкой и показывает результат. Запись «работает по карточке» без содержания карточки и критерия результата недостаточна.
Хорошая технологическая карта позволяет ответить по каждому этапу: что осваивает класс, что делает ученик с ОВЗ и чем подтвердится его результат. При этом одинаковый темп или бланк не являются самоцелью. Если программы допускают общую цель, условия работы могут различаться; если результаты программ отличаются, это отражают в карте.
Федеральной универсальной формы такой карты нет. Если в школе принят собственный формат, можно дополнить его отдельными графами для действий ученика с ОВЗ, способов поддержки и проверки.
На какие документы опираться перед заполнением
Перед планированием нужны рабочая программа предмета, применимая к ученику АООП ООО и сведения о специальных условиях для его учебной деятельности. ФАОП ООО утверждена приказом Минпросвещения России от 24.11.2022 № 1025, ФГОС ООО — приказом от 31.05.2021 № 287. Статья 79 Федерального закона № 273-ФЗ регулирует организацию обучения и специальные условия для обучающихся с ОВЗ и инвалидностью.
Вариант АООП, содержание, результаты и условия уточняют до заполнения карты. Учителю не нужно переписывать заключение ПМПК или медицинскую историю в открытый методический файл. Достаточно педагогически значимой формулировки, например «краткая письменная инструкция» или «согласованное средство доступа к тексту», если это действительно предусмотрено.
Подробный разбор соотношения документов дан в статье «ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ — что применять учителю в 5–9 классах»; обзор задач предметника — в материале «Обучение детей с ОВЗ в 5–9 классах».
Как сформулировать результат
Сначала записывают предметное действие: «определяет расстояние по масштабу», «объясняет причину события», «выделяет грамматическую основу». Затем выбирают способ доступного выполнения. Раскрашивание схемы вместо вычисления не подтверждает освоение вычислительного действия. Отдельно отмечают объём помощи: если взрослый выполняет ключевую операцию за ученика, самостоятельный результат не установлен.
Из каких полей состоит полезная карта урока
Документ делят на паспорт и таблицу этапов. В паспорте — предмет, класс, тема, время, рабочая программа, результаты для класса и ученика по его программе, материалы и необходимые условия. В таблице — этап и время, деятельность класса, действие ученика с ОВЗ, поддержка и признак результата. Действия учителя при необходимости выделяют дополнительной колонкой.
Вместо формулы «развитие регулятивных действий» записывайте конкретное наблюдаемое действие: «сверяет ответ с масштабом по алгоритму». Поддержка должна быть операционной: карточка из трёх шагов, укрупнённая легенда, письменный дубль инструкции, время на ответ. Проверка должна показывать, что ученик сделал сам, а когда понадобилась подсказка.
Заполненный пример: география, 6 класс, «Определение расстояний по масштабу карты»
Рассмотрим 45-минутный урок географии. Класс учится переводить расстояние на карте в расстояние на местности. Для условного ученика с ОВЗ предусмотрены краткая письменная инструкция и карточка промежуточных шагов: предполагаемая трудность — удержание длинной устной инструкции. Это не указание на диагноз или вариант программы. Перед использованием результаты сверяют со школьной рабочей программой и АООП ученика.
Паспорт: география, 6 класс; тема — расстояния по масштабу; продолжительность — 45 минут; цель — научиться переводить сантиметры на карте в километры местности. Проверяемый результат — собственное вычисление и правильная единица измерения. Материалы — учебная карта, линейка, доска, рабочие карточки.
Задача для класса: на карте масштаба 1:2 000 000 расстояние между точками равно 3 см. Один сантиметр соответствует 20 км, следовательно, ответ — 60 км. Задача для ученика с ОВЗ: масштаб 1:1 000 000, расстояние — 3 см. Один сантиметр соответствует 10 км, ответ — 30 км. Вспомогательная вычислительная нагрузка отличается, но центральное действие — чтение масштаба, перевод единиц, определение расстояния — сохраняется, если это допускает программа.
Технологическая карта урока: заполненная таблица
В каждой строке нужно видеть, что делает класс, что самостоятельно выполняет ученик с ОВЗ, какую согласованную поддержку предоставляет учитель и как проверяет действие.
Таблица 1. Заполненная карта инклюзивного урока
|
Этап и время |
Деятельность класса |
Действия ученика с ОВЗ |
Поддержка и адаптация |
Как проверить результат |
|
Вход в задачу — 4 мин |
Сравнивают карту и реальное расстояние; объясняют назначение масштаба. |
Выбирает формулировку смысла масштаба и находит его на карте. |
Текст вопроса рядом с рисунком; инструкция произнесена и показана. |
Указывает связь расстояний на карте и местности. |
|
Актуализация — 6 мин |
Переводят сантиметры в километры; решают пример. |
Соотносит «100 000 см — 1 км» и «1 000 000 см — 10 км». |
Таблица перевода единиц как согласованная опора. |
Устанавливает соответствие и называет единицу. |
|
Объяснение — 9 мин |
Разбирают масштаб 1:2 000 000 и три шага решения. |
Находит масштаб, подчёркивает число и отслеживает шаги. |
Карточка: прочитай масштаб → переведи в км → умножь на число сантиметров. |
Объясняет, что узнать перед умножением. |
|
Практика — 13 мин |
Решают задачу: 3 см при 1:2 000 000; сверяют в парах. |
Решает: 3 см при 1:1 000 000; записывает 10 км × 3 = 30 км. |
Отдельный бланк, короткая инструкция, опора без готового ответа. |
Получает 30 км и показывает перевод; фиксируется помощь. |
|
Проверка — 7 мин |
Сверяют ответ 60 км; обсуждают ошибки. |
Проверяет ответ 30 км по вопросу о расстоянии для 1 см. |
Проверочные вопросы в той же последовательности, пауза по потребности. |
Может объяснить, почему ответ в километрах. |
|
Итог — 6 мин |
Называют три шага, решают выходное задание. |
Упорядочивает шаги; вычисляет: 2 см при 1:1 000 000 → 20 км. |
Краткая письменная инструкция; ответ числом с единицей. |
Выполняет новое действие; учитель отмечает самостоятельность. |
Сумма времени: 4 + 6 + 9 + 13 + 7 + 6 = 45 минут. Это пример организации занятия, а не единая нормативная продолжительность этапов. Если школа использует другое расписание или специальные условия режима, время меняется по фактическим обстоятельствам.
Почему задания класса и ученика могут отличаться
Оба выполняют учебную операцию, но для ученика изменена вспомогательная нагрузка. Это возможно только при соответствии школьной программе и согласованным условиям. Для другого ученика может потребоваться иной носитель карты, адаптированная инструкция или вовсе такое же задание, как у класса. Упрощать содержание по одному признаку «ОВЗ» неправильно.
Если ученик не завершил самостоятельную часть
Отметьте точный шаг затруднения: чтение масштаба, перевод единиц или вычисление. Проверьте, помогла ли предусмотренная опора. Короткое наблюдение «масштаб прочёл с карточкой; умножил самостоятельно; единицу назвал после напоминания» полезнее общей фразы «не справился» и не требует медицинских сведений.
Скачать шаблон технологической карты для заполнения
Как использовать карту на других предметах
Переносится не конкретное задание по географии, а последовательность «предусмотренный результат → доступное действие → согласованная помощь → проверка». На русском языке в 5-м классе это поиск грамматической основы, на математике в 7-м — составление уравнения, на истории в 6-м — объяснение причины события. Содержание каждый раз сверяют с применимой программой.
Русский язык, математика, история: короткие примеры
На русском языке длинную инструкцию к разбору можно разбить на три вопроса: о ком говорится, что о нём сказано, что нужно подчеркнуть. Проверяют самостоятельное выделение грамматической основы нового предложения. На математике текст задачи можно разбить на строки с полями «неизвестно», «связь величин», «уравнение», но готовое уравнение подменит учебное действие. На истории схема «факт → причина → следствие» полезна, если ребёнок самостоятельно устанавливает связь между фактами.
Способы включения детей с ОВЗ в работу класса подробно рассмотрены в опубликованной статье «Методы и приёмы включения детей с ОВЗ в работу класса». Здесь главная задача — проектирование целого урока, а не каталог приёмов.
Ошибки при подготовке технологической карты
Параллельное занятие без связи с классом. Если общая тема позволяет совместное участие, не превращайте весь урок в полностью изолированную работу: запланируйте доступную точку взаимодействия.
Готовый ответ вместо опоры. Карточка может объяснять последовательность, но центральную предметную операцию выполняет ученик; результат отражает степень самостоятельности.
Общие слова вместо инструкции. «Работает индивидуально» замените описанием задания, формы предъявления и способа проверки.
Неверный хронометраж. Время этапов должно соответствовать расписанию, а самостоятельной работе нужно оставить достаточную часть урока.
Проверка только для всего класса. Включите наблюдаемое доказательство усвоения для конкретного ученика на ключевых этапах.
Где педагогу освоить проектирование инклюзивного урока
Учителям и педагогам-дефектологам 5–9 классов адресован курс повышения квалификации «Современные подходы к образованию детей с ОВЗ в условиях основного общего образования», 36 часов. Программа охватывает ФАОП ООО, образовательные потребности, инклюзивные технологии, комплексное сопровождение и проектирование уроков. Конкретные решения учитель затем соотносит с АООП школы и предусмотренными условиями.
Главное
Технологическая карта инклюзивного урока — это прежде всего инструмент педагогического проектирования, позволяющий согласовать общие задачи урока с индивидуальными образовательными потребностями обучающегося с ОВЗ. Её ценность определяется не количеством заполненных граф, а тем, насколько продуманно организованы учебная деятельность школьника, необходимые специальные условия и способы достижения планируемых результатов.
При разработке карты важно исходить из реализуемой образовательной программы, учитывать рекомендации ПМПК и предусматривать участие ученика в совместной работе класса. Адаптация заданий, инструкций и способов выполнения должна обеспечивать доступность учебного содержания, а не сводиться к механическому снижению сложности. Если планируемые результаты по программам различаются, это необходимо учитывать при постановке учебных задач и выборе критериев оценки.
Особое внимание следует уделять самостоятельной деятельности ученика. На каждом значимом этапе урока педагог должен понимать, какое предметное действие выполняет школьник, какая поддержка ему необходима и по каким признакам можно определить продвижение в освоении материала. При этом предусмотренные специальные условия не следует отождествлять с содержательными подсказками, заменяющими самостоятельное выполнение учебной задачи.
Таким образом, грамотно составленная технологическая карта помогает учителю не только подготовить доступный урок, но и оценить результативность выбранных педагогических решений. Анализ выполненных заданий, характера затруднений и степени самостоятельности позволяет корректировать дальнейшее обучение, постепенно развивать учебную самостоятельность подростка и обеспечивать его содержательное участие в образовательном процессе.
Нормативные и методические источники
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ, статья 79
- Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 № 1025, официальное опубликование
- Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287
- Методический пример технологической карты инклюзивного урока
