Оценивание учебных результатов детей с ОВЗ в 5–9 классах: адаптация проверочных работ

Оценивание учебных результатов обучающегося с ОВЗ в 5–9 классах строят по реализуемой адаптированной основной общеобразовательной программе (АООП ООО), а не по одному диагнозу или формальному сравнению с классом. Для проверочной работы учитель определяет предметный результат, выбирает доступную форму задания и ответа, заранее устанавливает критерии и фиксирует, что ученик сделал самостоятельно, а что — с предусмотренной помощью.

Адаптация проверочной работы не означает автоматическое снижение отметки или замену всех заданий более простыми. Менять можно, например, предъявление текста, последовательность инструкции, носитель, способы ответа и организационные условия — в пределах программы и предусмотренных специальных условий. Если планируемые результаты по АООП отличаются от результатов класса, критерии соотносят именно с программой ученика.

С чего начать оценивание предметных результатов ребёнка с ОВЗ

Перед составлением контрольной учителю нужны три опоры: действующая адаптированная образовательная программа ООО и рабочая программа по предмету, предусмотренные специальные условия конкретного обучающегося и принятый школой порядок текущего контроля и промежуточной аттестации. Первая группа документов задаёт, что проверять; вторая — в каких условиях проводить проверку; третья — как оформить результат и провести установленную процедуру.

Основные ориентиры — Федеральный закон № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», статьи 30, 58 и 79; ФГОС ООО, приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287; ФАОП ООО (приказ от 24.11.2022 № 1025). Статья 30 относится к локальному регулированию форм, периодичности и порядка контроля; статья 58 — к промежуточной аттестации; статья 79 — к адаптированным программам и специальным условиям.

Какие три вопроса решить до проверки

Первый: какое предметное действие предусмотрено применимой программой — назвать факт, сопоставить объекты, объяснить причинно-следственную связь, решить уравнение?

Второй: какой барьер способен помешать именно показать это действие — длинный текст, мелкий шрифт, скорость письма, перегруженный бланк?

Третий: какой доступный способ ответа позволяет увидеть результат, не подсказывая его заранее?

Текущий контроль, тематическая работа и промежуточная аттестация — в чём разница

Текущий контроль помогает учителю увидеть освоение материала по ходу обучения: короткий письменный ответ, устное объяснение, практическая задача, работа с картой. Тематическая проверка показывает результат по завершённому содержательному блоку. Промежуточная аттестация устанавливает освоение части или всего объёма программы по предмету в формах учебного плана и порядке школы. Эти процедуры нельзя автоматически считать взаимозаменяемыми.

Для обучающегося с ОВЗ при любой процедуре применяют предусмотренную программу и специальные условия; но юридические последствия и порядок проведения различаются. Неудовлетворительный итог отдельной тренировочной карточки сам по себе не равен академической задолженности. По статье 58 закона № 273-ФЗ последняя связана с результатом промежуточной аттестации либо её непрохождением без уважительной причины.

Что можно адаптировать в проверочной работе, а что нельзя менять произвольно

Различайте содержание проверки и способ его предъявления. Например, в контрольной по истории нужно установить причины события. Учитель вправе использовать предусмотренные опоры для чтения или организации ответа, но не должен заменять причинно-следственную связь на простое списывание даты, если программа требует именно объяснения связи.

Практически полезно разделить адаптации на четыре группы: форма материала; организация времени и пространства; допустимый способ ответа; сопровождение и технические средства. Решение в каждой группе индивидуально. Оно не выводится из ярлыка «ОВЗ» и не является автоматическим разрешением на любое облегчение.

Таблица 1. Адаптация проверочной работы: что меняется и что оценивается

Почему сокращение объёма не всегда корректно

Сократить пять однотипных вычислений до трёх бывает допустимо, если работа по-прежнему проверяет все необходимые операции и такой объём согласован с программой и процедурой. Но исключить единственное задание на перенос знания в новую ситуацию — значит перестать проверять соответствующий результат. Нельзя оценить то, для чего в работе не осталось задания.

Алгоритм подготовки адаптированной контрольной работы в 5–9 классах

Шаг 1. Составьте карту результатов

Выберите не общее слово «знает», а проверяемые действия из рабочей программы. Например, для географии — определить направление по карте; для математики — решить линейное уравнение; для истории — указать причину и следствие. Обозначьте, какие задания измеряют каждое действие. Одна контрольная может проверять несколько результатов, но каждый должен быть виден в критериях.

Шаг 2. Определите условия доступного предъявления

Проверьте читаемость шрифта, разбивку текста на задания, различимость схем, возможность пользоваться установленными средствами коммуникации, темп, необходимость пауз и отдельного места. Если ученик понимает задачу при письменной инструкции лучше, чем при устной, письменная форма может быть частью согласованного условия, а не дополнительной подсказкой.

Шаг 3. Настройте форму ответа без готового решения

Если программа и условия допускают, можно предложить напечатать ответ, отметить объект на крупной схеме, объяснить устно вместо длительного письма. Но критерий остаётся привязан к действию: при проверке умения составлять письменный текст устный ответ не является автоматически равнозначной заменой. Если точный вид письменной деятельности принципиален для результата, изменение ответа требует отдельного согласования.

Шаг 4. Запишите критерии до начала работы

В критериях укажите, за что начисляется балл или фиксируется освоение: за верное понятие, ход рассуждения, применение правила, вывод. Дополнительно предусмотрите поле «помощь»: инструкция повторена, дано нейтральное уточнение, ученик использовал разрешённую опору. Одинаковая отметка за выполненное самостоятельно действие и за ответ, подсказанный взрослым, может исказить картину достижения цели.

Шаг 5. Проверьте пробный вариант и порядок проведения

Учитель оценивает, не превратилось ли задание после оформления в другую задачу. До работы следует проверить доступность печати или цифрового материала, корректность схем, наличие нужных средств, предусмотренные организационные условия и способ оформления результата в принятой школьной системе.

Шаг 6. Разберите результат как педагогические данные

После проверки разделите ошибки по природе: не понял предметное понятие; не удержал инструкцию; не завершил по времени; сделал действие верно с предусмотренной опорой. Каждая категория ведёт к разному следующему решению. Оценка только числом без разбора причины часто не помогает планировать обучение.

Пример 1. История, 6 класс: причинно-следственная связь в проверочной

Учитель проверяет, может ли шестиклассник назвать причину исторического события и отличить её от последствий. Для конкретного ученика с ОВЗ, согласно школьной программе и согласованным условиям, предусмотрена структурированная инструкция. Класс получает краткий учебный текст и два вопроса. Ученик получает тот же фактологический фрагмент, разбитый на абзацы, и два отдельно пронумерованных вопроса.

Исходное задание и адаптированный вариант

Исходный вариант: «Прочитайте абзац о причинах переселения людей; укажите одну причину и одно следствие, объясните связь между ними». В адаптированном бланке текст не содержит выделенного готового ответа, но есть пустые поля «Причина», «Следствие», «Связь». Вопрос остаётся предметным: ученик должен выбрать сведения из текста, а не просто перенести заранее размеченные строки.

Критерии к работе по истории

Таблица 2. Образец критериев задания по истории, 6 класс

Таблица — методический образец для одного задания, а не федеральная шкала отметок. Образовательная организация соотносит такие критерии со своей АООП и локальными правилами. Например, при трёх критериях по одному баллу 3 балла означает достижение всех трёх действий; перевод суммы в школьную отметку возможен только по утверждённой системе оценивания.

Пример 2. Математика, 7 класс: контрольная по линейным уравнениям

Предположим, программа предусматривает решение линейного уравнения. Базовое задание: «Решите 3x + 5 = 20; проверьте ответ». Для ученика, испытывающего трудности с длинной инструкцией, но осваивающего тот же результат, бланк может содержать отдельные строки: «1. Запиши действие для переноса свободного члена. 2. Найди x. 3. Подставь x в исходное уравнение». В строки не вписывают готовые операции и промежуточный ответ.

В самостоятельном решении x = 5; проверка: 3 × 5 + 5 = 20. Учитель оценивает не красоту записи, а предусмотренные предметные действия. Возможные критерии: верно выполнено преобразование, получен корень, проведена проверка. Точный вес критериев и требования к оформлению определяются программой и школьной системой оценки.

Когда такой вариант уже не измеряет результат

Если на карточке написано «20 − 5 = 15; 15 : 3 = 5», а школьнику осталось переписать ответ, решение уравнения не продемонстрировано самостоятельно. Аналогично, если цель — решить задачу по условию, полностью составленное взрослым уравнение может лишить работу ключевого проверяемого этапа.

Как отличить предметную ошибку от трудности выполнения работы

Две одинаковые неверные записи могут иметь разную причину. Ученик не сумел решить уравнение — это предметное затруднение. Ученик понял способ, но перепутал строки на плотном бланке — вероятная трудность формы предъявления. В обоих случаях нужно учитывать фактический результат, но педагогическое следующее действие различается.

Как фиксировать динамику результатов без лишней бюрократии

Одной итоговой отметки недостаточно, чтобы увидеть изменение характера затруднений. Для короткого педагогического мониторинга можно использовать таблицу: дата; проверяемое действие; выполнено или нет; условия; степень помощи; наблюдение; следующая учебная задача. Это рабочий инструмент, а не предписанная федеральная унифицированная форма.

Таблица 3. Обезличенный шаблон фиксации динамики результатов

Пример записи, которую можно использовать на педагогическом консилиуме

«12 октября. География, определение расстояния по масштабу. В первом задании перевод единиц выполнен с письменной таблицей, во втором ученик самостоятельно выполнил умножение, но не указал километры. На следующей проверке сохранить разрешённую таблицу и отдельно проверить запись единиц измерения».

Такая запись описывает образовательные действия, не содержит медицинской информации и позволяет специалистам обсудить подходящую помощь.

Если ученик получил неудовлетворительный результат

Сначала уточните вид процедуры и условия проведения. Для текущей работы обратная связь и дальнейшие упражнения определяются педагогической задачей и локальными правилами. Для промежуточной аттестации действует порядок статьи 58 закона № 273-ФЗ и школьных документов, включая правила работы с академической задолженностью. Нельзя механически переносить последствия промежуточной аттестации на любой тренировочный тест.

Где педагогу изучить оценивание в контексте работы с ОВЗ

На странице курса повышения квалификации «Современные подходы к образованию детей с ОВЗ в условиях основного общего образования» указаны 36 часов обучения, аудитория — педагоги 5–9 классов и педагоги-дефектологи. Для педагогов-дефектологов в описании отдельно обозначено освоение методик адаптации учебных материалов и оценивания с учётом особых образовательных потребностей; содержание программы также охватывает ФАОП ООО и проектирование инклюзивного урока.

Главное

Корректное оценивание в 5–9 классах начинается не с выбора «облегчённого теста», а с применимой АООП ООО и предметного результата. Затем учитель определяет необходимые условия, готовит доступную форму контрольной, фиксирует понятные критерии, проводит проверку и различает самостоятельное действие и помощь. Динамику рассматривают по сопоставимым заданиям, а процедуру промежуточной аттестации — по установленному законом и школой порядку.

Нормативные источники

• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ, статья 30 — локальные нормативные акты
• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ, статья 58 — промежуточная аттестация
• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ, статья 79 — организация обучения школьников с ОВЗ
• Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287 — ФГОС ООО
• Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 № 1025 — ФАОП ООО