ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ — что применять учителю в 5–9 классах

ФАОП ООО задаёт федеральную основу содержания, результатов и условий обучения детей с ОВЗ в 5–9 классах. Учителю важно знать, по какому варианту АООП ООО обучается школьник, какие результаты предусмотрены по предмету и какие специальные условия нужны при выполнении заданий.

Вариант программы не выбирают по внешним проявлениям или диагнозу. Учитель опирается на действующую АООП школы, рекомендации ПМПК и согласованные решения специалистов, сохраняя предусмотренную образовательную цель.

Какие документы нужно различать учителю основной школы

ФГОС ООО, ФАОП ООО и АООП ООО связаны между собой, но имеют разные функции. Учителю нужно ориентироваться не только в федеральных требованиях, но и в программе, которую фактически реализует школа.

ФГОС ООО утверждён приказом от 31 мая 2021 года № 287, ФАОП ООО — приказом от 24 ноября 2022 года № 1025. Используют действующие редакции документов, а не старые распечатки. Общая организация специальных условий подробнее разобрана в статье «Организация образовательного процесса для детей с ОВЗ».

Почему нельзя применять один вариант ФАОП ООО ко всем детям с ОВЗ

ФАОП ООО — не единый набор требований для всех школьников с ОВЗ. Приказ № 1025 предусматривает разные варианты, в том числе для обучающихся с нарушениями слуха и зрения, тяжёлыми нарушениями речи, нарушениями опорно-двигательного аппарата, задержкой психического развития и расстройствами аутистического спектра. Различаться могут результаты, содержание, коррекционная работа и условия обучения.

Например, документ предусматривает вариант 7 для обучающихся с задержкой психического развития, варианты 5.1 и 5.2 для обучающихся с тяжёлыми нарушениями речи и варианты 8.1 и 8.2 для обучающихся с РАС. Эти обозначения не дают учителю права самостоятельно устанавливать образовательный маршрут по диагнозу или внешнему впечатлению.

Что уточнить до выбора адаптаций

У администрации или ответственного специалиста необходимо выяснить название и вариант действующей АООП ООО, рабочую программу по предмету, относящиеся к ней планируемые результаты и специальные условия. Важны согласованные способы поддержки и порядок обращения к команде. Персональные медицинские сведения, не необходимые для работы педагога, распространять не нужно.

Вопрос о несоответствии программы потребностям ученика решают через установленный школьный порядок и специалистов. Учитель сообщает о наблюдаемых учебных трудностях, но не меняет вариант АООП собственным решением.

Как устроена ФАОП ООО и какие разделы открывать в первую очередь

Каждый вариант ФАОП ООО включает три раздела. Они отвечают на разные вопросы учителя: чему учить, что изучать и как организовать обучение.

Целевой раздел содержит цели, планируемые результаты и систему оценки их достижения. С ним соотносят учебную цель и ожидаемое действие ученика.

Содержательный раздел включает предметные рабочие программы, программу формирования универсальных учебных действий, программу коррекционной работы и воспитательную составляющую. Здесь педагог ищет предметное содержание и связь с необходимой поддержкой.

Организационный раздел определяет рамки учебного плана, внеурочной деятельности, календарных документов и условий реализации. Он помогает соотнести предметную работу с предусмотренным режимом, нагрузкой и ресурсами.

Почему нужно учитывать все три раздела

Нельзя выбрать только понравившийся метод и не проверить, к какому результату он ведёт. Нельзя считать, что расписание коррекционных занятий автоматически обеспечивает доступность обычных уроков. Решения сверяют с вариантом ФАОП ООО и действующей АООП школы: федеральные требования задают основу, а конкретную программу реализует образовательная организация.

Как перенести требования ФАОП ООО в планирование предмета

Начните с соответствия программы и учебной цели. Практический алгоритм подходит для подготовки новой темы по любому предмету, но содержание конкретных шагов определяется действующей АООП.

1. Уточните вариант АООП ООО. Откройте действующую школьную программу и рабочую программу по своему предмету.
2. Найдите планируемый результат. Зафиксируйте, что ученик должен узнать, объяснить, показать или выполнить.
3. Соотнесите содержание с темой. Отделите учебное действие от внешнего оформления задания.
4. Определите барьер доступа. Установите, мешает ли школьнику длинный текст, темп записи, многошаговая инструкция или форма ответа.
5. Согласуйте поддержку. Используйте средства и приёмы, соответствующие программе, рекомендациям и решениям специалистов.
6. Наблюдайте самостоятельное действие. Отмечайте, какой результат ученик продемонстрировал и какой объём помощи был необходим.

Первые три шага отвечают за содержание; четвёртый и пятый — за доступность; последний — за обратную связь. Подмена всего алгоритма формулой «дать половину упражнений» разрушает связь с программой.

Пример по географии в 6 классе

Учитель изучает с классом условные обозначения тематической карты. Если конкретному ученику сложно искать объекты на перегруженной схеме, педагог проверяет программный результат и может использовать увеличенный фрагмент карты, выделенную легенду и последовательную инструкцию. При этом ученик должен самостоятельно совершить предусмотренное учебное действие, а не просто переписать найденный взрослым ответ.

Это пример способа организации работы, а не единая федеральная норма для всех вариантов ФАОП ООО. Реальный уровень содержания, способы помощи и результат определяются действующей программой.

Чем адаптация выполнения отличается от изменения результата

Адаптация способа выполнения помогает ученику получить доступ к учебной задаче: можно менять форму инструкции, средства восприятия, темп и предусмотренный формат ответа. Изменение образовательного результата касается того, что требуется освоить. Эти решения нельзя смешивать.

Форма задания может отличаться, но нельзя произвольно отменить учебный результат. Он определяется вариантом АООП ООО. Полный шаблон и технологическая карта одного инклюзивного урока будут размещены отдельно: эта статья посвящена прежде всего чтению и применению требований программы.

Как учителю учитывать программу коррекционной работы

Программа коррекционной работы — часть содержательного раздела ФАОП ООО. Она предусматривает поддержку освоения образовательной программы и развитие доступных способов деятельности. Её содержание определяется вариантом программы и особыми образовательными потребностями конкретных учеников.

Предметнику не нужно проводить логопедические или психологические занятия вместо специалиста. Ему важно знать те согласованные приёмы поддержки, которые должны работать при изучении предмета. Например, способ структурировать устный ответ может применяться на истории и биологии, если это связано с текущими задачами ученика.

Как обсуждать трудности со специалистами

Обсуждайте наблюдаемые действия: какое задание не получилось, при какой инструкции, что произошло при изменении опоры, сколько самостоятельной работы удалось выполнить. Специалисты помогают подобрать способы поддержки; администрация организует условия; учитель использует согласованные решения на уроках. Необходимость поддержки не следует обсуждать через распространение медицинских деталей ребёнка среди всех педагогов.

Как связывать требования ФАОП ООО с оцениванием

ФАОП ООО предусматривает планируемые результаты и подходы к их оценке. Учитель сначала устанавливает, какое действие проверяет, затем оценивает, позволяет ли выбранный формат ответа увидеть именно это действие. Например, если проверяется понимание причин исторического события, скорость конспектирования сама по себе не должна подменять предметный результат.

Нельзя вводить одинаковые дополнительные минуты, критерии отметок или обязательные подсказки для всех школьников с ОВЗ: условия зависят от программы.

Подробные способы адаптации контрольных работ и интерпретация результатов — в материале «Оценивание учебных результатов детей с ОВЗ в 5–9 классах».

Чек-лист учителя-предметника перед новой темой

• Мне известно точное название и вариант реализуемой учеником АООП ООО.
• Я сверил тему и планируемые результаты с рабочей программой своего предмета.
• Понимаю, что ученик должен освоить, а что относится только к способу предъявления задания.
• Знаю предусмотренные специальные условия, необходимые для моего урока.
• Мои тексты, схемы, инструкции и цифровые материалы доступны с учётом согласованных адаптаций.
• Согласовал со специалистами способ поддержки, если он нужен для освоения темы.
• Понимаю, по какому самостоятельному действию буду видеть учебный результат.
• При возникновении устойчивой трудности знаю, кому и какие наблюдения передать.

Чек-лист не заменяет документы школы. Практические способы поддержки см. в статье «Особенности и методы работы с детьми с ОВЗ».

Где изучить практику работы с ФАОП ООО в 5–9 классах

Учителям основной школы и педагогам-дефектологам адресован курс повышения квалификации «Современные подходы к образованию детей с ОВЗ в условиях основного общего образования» объёмом 36 часов. Программа включает особенности образовательных потребностей школьников 5–9 классов, специфику обучения по ФГОС, организацию инклюзивного урока и комплексное сопровождение. В результатах обучения предусмотрено планирование педагогической деятельности с учётом ФАОП ООО и проектирование уроков с учётом особых образовательных потребностей.

Применять освоенные приёмы следует с учётом школьной АООП и необходимых условий. Программа повышения квалификации для педагогов 5–9 классов связана именно с основным общим образованием, поэтому её не следует путать с программами по ФАОП НОО или дошкольному образованию.

Главное

Применение ФАОП ООО в 5–9 классах не сводится к формальному соблюдению требований документа или подбору облегчённых заданий. Её положения должны находить отражение в содержании предметного обучения, выборе методов работы, создании специальных образовательных условий и оценивании достижений обучающихся с ОВЗ.

Основным ориентиром для учителя является реализуемая школой АООП ООО, разработанная с учётом соответствующего варианта федеральной программы. Именно она определяет планируемые образовательные результаты и требования к организации обучения. При подготовке урока педагог должен соотносить эти результаты с возможностями и особыми образовательными потребностями конкретного ученика, определять необходимые способы поддержки и создавать условия для его самостоятельной учебной деятельности.

Важнейший показатель правильного применения адаптированной программы — не количество использованных специальных приёмов, а их педагогическая обоснованность и результативность. Поддержка должна помогать школьнику осваивать предусмотренное программой содержание, преодолевать учебные затруднения и постепенно расширять самостоятельность. Для этого необходимо анализировать не только полученные отметки, но и динамику освоения учебных действий, характер возникающих трудностей и эффективность применяемых способов помощи.

Таким образом, ФАОП ООО служит нормативной и методической основой для построения доступного и результативного обучения. Её практическая реализация требует согласованной работы учителей, специалистов сопровождения и администрации школы, а также регулярной оценки того, насколько созданные условия способствуют достижению планируемых результатов и развитию образовательных возможностей каждого ученика.

Нормативные источники

• Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 № 1025 — ФАОП ООО; текст структуры и вариантов в актуализированном справочном представлении
• Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287 — ФГОС ООО
• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ, статья 79