Слушание музыки в детском саду: методы, задания и вопросы дошкольникам

Слушание музыки в детском саду — не пауза между пением и танцем, а самостоятельная музыкальная деятельность. Дети учатся слышать начало и окончание звучания, замечать настроение, изменение темпа и динамики, узнавать знакомую мелодию, выражать впечатления словом, жестом или движением. Музыкальный руководитель организует встречу с произведением так, чтобы ребёнок действительно слушал, а не угадывал заранее названный взрослым «правильный» образ.

Какое место слушание музыки занимает в ФОП ДО

Федеральная образовательная программа дошкольного образования утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 года № 1028. В разделе 21 «Художественно-эстетическое развитие» представлено содержание музыкальной деятельности с учётом возрастных особенностей детей. В частности, содержание, связанное со слушанием музыки, отражено в подразделах 21.4.2.4, для 4–5 лет — в 21.5.2.4, для 5–6 лет — в 21.6.2.4, для 6–7 лет — в 21.7.2.4.

ФГОС ДО, утверждённый приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 года № 1155, связывает художественно-эстетическое развитие с восприятием искусства, эмоциональной отзывчивостью и самостоятельной творческой деятельностью. Поэтому способ ответа ребёнка может быть невербальным: важно, что он соотносит действие с услышанным. Полная картина музыкального развития рассматривается в центральной статье кокона «Музыкальное развитие дошкольников по ФОП ДО».

Что меняется в слушании музыки у разных возрастов

Выбирать музыкальный фрагмент и вопрос к нему следует исходя из конкретной задачи группы. Для младших дошкольников важны понятные контрасты и эмоциональный контакт; в средней группе расширяются способы описания впечатления, в старшей появляется сравнение жанров и узнавание музыкальных фраз. Предложенная ниже таблица переводит содержание ФОП ДО в примеры педагогических действий, но не служит обязательной картой достижений.

Возрастные ориентиры слушания музыки по ФОП ДО

• 2–3 года — эмоциональный отклик на спокойные и бодрые песни и пьесы; доступно показать начало или окончание музыки жестом.
• 3–4 года — первоначальные навыки слушания, узнавание характера песни, танца и марша; можно выбрать движение к короткому звучанию.
• 4–5 лет — культура слушания, замечание темпа и динамики, впечатление в слове или движении; подходит вопрос «что изменилось?».
• 5–6 лет — различение жанров, узнавание знакомых мелодий по фрагментам, сравнение звучания инструментов; можно попросить узнать вступление.
• 6–7 лет — музыкальная память, элементарные понятия темпа и ритма, расширение впечатлений; ребёнок может отметить изменение на условной линии времени.

Как выбрать произведение для слушания

При выборе учитывайте несколько признаков:

• Возрастную доступность. Музыкальная форма, образ и продолжительность должны позволять детям удержать внимание на выбранной задаче без длинных объяснений.
• Слышимость нужного признака. Не стоит проверять «быстро — медленно» по двум почти одинаковым темпам или различение динамики по записи с неравномерной громкостью.
• Качество звучания. Запись должна быть отчётливой, без неожиданной рекламы, шумов и резких перепадов громкости; громкость воспроизведения выбирают с учётом безопасных условий.
• Педагогическую последовательность. Новое произведение и знакомый материал решают разные задачи: первое расширяет впечатления, второе помогает заметить детали и проверить узнавание.
• Свободу отклика. Важно заранее продумать, можно ли ответить не только словами, но и жестом, выбором изображения или движением на месте.

Подраздел 33.2 раздела 33 ФОП ДО содержит примерный перечень музыкальных произведений, систематизированный по возрастным группам и видам музыкальной деятельности, в том числе по направлению «Слушание». Этот перечень необходимо учитывать при реализации образовательной программы ДОО. Вместе с тем его примерный характер не предполагает использования исключительно указанных произведений или единственной записи и исполнения для каждого педагогического задания. Конкретный музыкальный материал педагог подбирает с учётом образовательных задач, возраста детей и условий организации деятельности. Подробное сопоставление произведений по возрастам оставлено для отдельной статьи о музыкальном репертуаре.

Как организовать первое и повторное слушание

Первое прослушивание полезно строить вокруг целостного впечатления. Педагог коротко предлагает послушать, не объясняя заранее каждую музыкальную деталь и не описывая ребёнку то настроение, которое тот «должен» испытать. После звучания достаточно одного простого вопроса: «Что изменялось?», «Каким движением можно показать музыку?» или «Когда захотелось идти, а когда остановиться?». Для маленьких детей допустим ответ жестом, взглядом или движением; не нужно требовать развернутого рассказа.

Во второй раз задача становится точнее. Если сначала ребёнок услышал «весёлую музыку», при повторении можно предложить найти момент, когда она стала громче, сменился темп или вернулась знакомая мелодия. В третий раз — при необходимости — дети проверяют свою догадку: звучит тот же фрагмент, а педагог не показывает ответ заранее. Повторение имеет смысл, если меняется способ слушать, а не только количество включений.

Методы активного музыкального восприятия

Активное слушание не означает, что дети должны всё время двигаться или разговаривать. Иногда лучшая форма участия — внимательно услышать короткий фрагмент, а затем дать собственный ответ. Педагогу помогают приёмы, в которых действие связано с реальным признаком музыки.

• Жест на музыкальную паузу. Дети поднимают ладонь, когда музыка заканчивается или делает остановку. При повторении педагог уменьшает подсказку. Приём подходит для узнавания границ звучания.
• Контраст двух фрагментов. После каждого короткого отрывка ребёнок выбирает один из двух движений или изображений. Педагог просит обосновать выбор только там, где словесный ответ действительно посилен.
• Музыкальное рисование линии. Ребёнок ведёт рукой в воздухе или по листу плавную, прерывистую либо восходящую линию в соответствии с услышанным. Это условное творческое отражение впечатления, не обязательное чтение нот.
• Узнавание по вступлению. После нескольких встреч со знакомым произведением педагог включает его начало и предлагает узнать, что прозвучит дальше. Не нужно начинать с незнакомой музыки и оценивать ребёнка за угадывание.
• Рассказ «что изменилось?». Дети сначала называют или показывают один признак — стало тише, быстрее, появился новый инструмент или другая мелодия. Описание сказочного сюжета допускается как воображение ребёнка, но не выдаётся за единственно правильное содержание музыки.
• Выбор собственного способа ответа. Ребёнок может показать характер музыки руками, движением, короткой фразой или выбором цветной карточки. Цвета и образы не закрепляются за эмоциями по обязательному правилу; педагог обсуждает основания конкретного выбора.

Какие вопросы задавать дошкольникам после музыки

Вопросы помогают ребёнку вернуться к услышанному, но их не стоит превращать в экзамен. Для младшей группы вопрос должен допускать короткий ответ или действие; старшим дошкольникам можно предложить сравнение и объяснение собственной версии. Таблица показывает, как изменять вопрос в зависимости от цели.

Вопросы к произведению по музыкальной задаче

Избегайте вопросов, где педагог сам заранее подсказал «правильную» эмоцию: «Правда, это очень грустная музыка?». Нейтральный вопрос «Какой показалась музыка и что ты услышал?» оставляет место собственному впечатлению. Если детские ответы разные, можно предложить повторное прослушивание конкретного места вместо немедленного исправления.

Практическая карточка: пять вопросов, которые можно взять в работу

• Что изменилось между началом и концом звучания?
• Какой жест или движение лучше подходит к этому фрагменту и почему?
• Где ты услышал знакомую мелодию во второй раз?
• Музыка звучала одинаково или в какой-то момент стала тише, быстрее, выше?
• Что ты хотел бы послушать ещё раз, чтобы проверить своё предположение?

Четыре сценария слушания музыки для разных возрастов

Ниже описаны короткие эпизоды именно слушания музыки, а не целые музыкальные занятия с пением, танцами и репетицией. Их можно включить в разные формы деятельности и адаптировать к образовательной программе ДОО. Время конкретного фрагмента педагог выбирает по возрасту и состоянию группы с учётом режима дня. Универсального федерального числа повторов одного произведения не установлено.

3–4 года: «Где музыка остановилась?»

Задача: услышать окончание короткого знакомого фрагмента и соотнести его с жестом. В первый раз дети просто слушают; затем педагог предлагает поднять ладонь, когда звучание завершится. Во второй попытке взрослый убирает собственный жест. Если ребёнок начинает действовать раньше музыки, педагог предлагает послушать окончание ещё раз, но не объясняет ошибку долгой речью.

4–5 лет: «Музыка меняет характер»

Задача: услышать различие двух отчётливо контрастных фрагментов. Сначала педагог предлагает просто послушать и после каждого выбрать движение: плавно вести руками или двигать ладонями в коротком ритме. Затем порядок звучания меняют. Важно не показывать нужное движение одновременно с повторным включением.

5–6 лет: «Узнай знакомую музыку по началу»

Задача: развивать узнавание уже известной мелодии по небольшому фрагменту и замечать жанровые признаки. Педагог заранее выбирает две композиции, которые дети слушали целиком на предыдущих встречах. Затем включает только вступление одной и просит показать, какое из двух знакомых произведений продолжится. Ответ может быть словесным или выбором изображения.

6–7 лет: «Музыкальный рассказ без слов»

Задача: заметить изменение музыкального образа и подобрать слова для собственного впечатления, опираясь на слышимые признаки. Педагог предлагает послушать контрастное произведение или два его эпизода, а затем спросить: «Как изменилось звучание?» Дети выбирают одно из наблюдений: стало быстрее, тише, появилась новая мелодия, изменилось настроение. По желанию придумывают короткое название своему впечатлению.

Как фиксировать отклик ребёнка без оценки «музыкальности»

Цель педагогического наблюдения — понять, какую поддержку предложить дальше. Пункт 3.2.3 ФГОС ДО Пункт 3.2.3 ФГОС ДО предусматривает возможность оценки индивидуального развития детей в рамках педагогической диагностики. Согласно разделу 16 ФОП ДО, решение о проведении педагогической диагностики, её периодичности, формах и методах принимает непосредственно ДОО. Результаты диагностики используются для индивидуализации образования и оптимизации работы с группой детей. При этом целевые ориентиры ФГОС ДО не подлежат непосредственной оценке и не предназначены для формального сравнения достижений воспитанников. Поэтому в музыкальной деятельности полезнее описывать конкретные действия ребёнка и определять необходимую педагогическую поддержку, а не выставлять оценку его слуху или музыкальному вкусу.

Например: «После повторного слушания сам указал момент изменения громкости» — наблюдение, из которого следует педагогическое решение. Формулировка «плохо чувствует музыку» не говорит, что ребёнок услышал, в каких условиях и что ему предложить. Для тех, кто отвечает движением или картинкой, отсутствие развернутой речи не означает отсутствия восприятия.

Краткая запись может содержать три поля: «что предложили услышать», «каким способом ребёнок ответил», «что изменим при следующей встрече». Не нужно превращать такую методическую заметку в дополнительные обязательные отчётные формы. Общие правовые границы педагогической диагностики раскрыты в существующей статье.

Как поддержать участие детей с разными возможностями

Не каждый дошкольник готов сразу отвечать перед всей группой, а некоторым трудно долго сохранять одну позу. Педагог может предложить ответ движением сидя, жестом, взглядом в сторону карточки, короткой фразой или при повторном прослушивании в небольшой подгруппе. Слуховая задача сохраняется: ребёнку важно ориентироваться на музыку, а не имитировать действия других.

Если ребёнок испытывает выраженные трудности, педагог обсуждает доступные формы участия с профильными специалистами в пределах их компетенций и с учётом образовательной программы. Для детей, обучающихся по адаптированной программе, универсальные рекомендации не заменяют предусмотренные ею условия. Здесь не предлагаются медицинские оценки слуха, методы коррекции нарушений или стандартизированные диагностические тесты.

Ошибки, из-за которых слушание превращается в формальность

• Длинное вступление вместо музыки. Лучше оставить один вопрос и вернуться к пояснению после звучания.
• Слишком сложный или длинный фрагмент. Уменьшите материал, но сохраните музыкальный признак, который ребёнку предстоит услышать.
• Повторение без новой задачи. Для второго слушания заранее выберите другой фокус внимания — паузу, динамику, знакомую мелодию.
• Только словесные ответы. Предлагайте посильный жест, движение или выбор изображения, если словесное обсуждение пока затруднено.
• Подмена слухового задания показом взрослого. При повторении уберите подсказку и дайте ребёнку время самостоятельно услышать изменение.
• Оценка по совпадению фантазии с трактовкой педагога. Спросите, какой музыкальный признак помог ребёнку представить свой образ.

Как музыкальному руководителю проверить подготовку

Перед занятием со слушанием музыки полезно открыть план и ответить на пять вопросов. Есть ли у выбранного отрывка слышимый признак, соответствующий задаче? Узнавали ли дети музыку прежде или это первая встреча? Что они смогут сделать после первого и второго прослушивания? Доступны ли разные формы ответа? Какую подсказку педагог сможет убрать, чтобы услышать самостоятельный отклик?

Где музыкальному руководителю развивать методические навыки

Слушание музыки требует педагогического выбора: сопоставить содержание ФОП ДО с возможностями детей, найти слышимый признак произведения, организовать повторное обращение и принять разные формы отклика. В образовательном центре «Каменный город» представлена программа повышения квалификации по музыкально-образовательной деятельности в соответствии с ФОП и ФГОС ДО. Это повышение квалификации, а не профессиональная переподготовка на новую должность.

Нормативные источники

• ФОП ДО, приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 №1028, раздел 21 (музыкальная деятельность) и пункт 33.2 (примерный перечень музыкальных произведений).
• ФГОС ДО, приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155, пункт 2.6, пункты 3.2.3 и 4.3.
• Пункт 33.2 ФОП ДО, примерный перечень музыкальных произведений по возрастным группам.