Музыкальное развитие дошкольников по ФОП ДО

Музыкальное развитие дошкольников — часть художественно-эстетического развития, в которой ребёнок учится воспринимать музыку, эмоционально откликаться на неё, выражать впечатления голосом, движением и игрой на доступных инструментах. В соответствии с ФОП ДО музыкальное развитие предполагает разнообразные виды деятельности: восприятие музыки, пение, музыкально-ритмические движения, игру на детских музыкальных инструментах и музыкальное творчество. Они реализуются с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей, в том числе в повседневной жизни дошкольной группы.

Какое место музыка занимает в ФОП ДО

ФОП ДО утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 года № 1028. В разделе 21 «Художественно-эстетическое развитие» содержание распределено по возрастным группам, а музыкальная деятельность рассматривается вместе с приобщением к искусству, изобразительной, театрализованной и культурно-досуговой деятельностью. При планировании музыкальной деятельности важно учитывать интересы и предыдущий опыт детей, предусматривать возможности для самостоятельного музыкального проявления и включать музыку не только в подготовку праздничных мероприятий, но и в повседневную жизнь дошкольной группы.

ФГОС ДО утверждён приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 года № 1155. Стандарт задаёт требования к дошкольному образованию, включая развитие предпосылок восприятия произведений искусства, эмоциональную отзывчивость и самостоятельную творческую деятельность. ФОП ДО конкретизирует задачи и содержание по возрастам. Поэтому при подготовке работы педагог сверяет программу своей ДОО с обоими документами, но не заменяет её одним готовым сценарием из интернета.

Какие задачи музыкального развития меняются с возрастом

В разделе 21 ФОП ДО музыкальное развитие рассматривается с учётом возрастных особенностей детей. В раннем возрасте особое внимание уделяется эмоциональному отклику на музыку и освоению доступных музыкальных действий. В дошкольном возрасте расширяются возможности восприятия музыкальных произведений, выразительного исполнения, музыкально-ритмической деятельности и самостоятельного творчества. Таблица ниже — методическое обобщение для педагога, а не новая нормативная шкала достижений и не критерии аттестации ребёнка.

Возрастные ориентиры музыкальной деятельности для планирования образовательной работы:

Содержание возрастных групп следует уточнять по пунктам 21.2–21.7 ФОП ДО; младенческий возраст также отражён в пункте 21.1. Возраст в таблице не означает, что все дети одной группы выполняют одинаковые задания одновременно. Педагог опирается на реальный опыт, интересы и посильные способы участия, сохраняя содержание программы.

Из каких видов деятельности складывается музыкальное развитие

Слушание и восприятие музыки

Во процессе слушания дети учатся воспринимать характер музыки, различать контрастные части произведения, замечать изменения темпа, динамики и настроения. Педагог предлагает короткий посильный фрагмент и понятную задачу: показать, когда музыка стала тише, выбрать движение к её настроению или сравнить два звучания. Долгая лекция о произведении не заменяет собственного слухового опыта ребёнка.

Пение и подпевание

Пение способствует развитию музыкального слуха, голосовых возможностей, чувства ритма и музыкальной фразы. Совместное исполнение песен помогает детям учиться согласовывать свои действия с другими участниками музыкальной деятельности. Сначала педагог помогает уловить мелодию и смысл песни, затем предлагает посильные фразы, совместное исполнение и выразительные изменения. Громкость голоса не служит мерой качества занятия.

Музыкально-ритмические движения

Движение помогает передать услышанное телом: остановиться на паузе, изменить шаг при смене характера музыки, выполнить простой хоровод или придумать жест к образу. Важно не ограничивать музыкально-ритмическую деятельность повторением движений за педагогом. Следует создавать условия, в которых дети могут самостоятельно выбирать движения, передавать характер музыки и реагировать на изменения её звучания.

Игра на детских музыкальных инструментах

Инструментальное музицирование развивает чувство ритма, слуховое внимание и согласование действий с партнёрами. Начать можно с различения звучания и простых ответов на музыкальную паузу; позже дети учатся вступать по сигналу и выдерживать общий рисунок. При организации игры на музыкальных инструментах важно создавать условия для совместного музицирования, учить детей слушать друг друга, соблюдать общий ритм и согласовывать начало и окончание исполнения.

Как сочетать музыкальную деятельность в течение дня

Музыкальное развитие не исчерпывается занятием по расписанию. Музыка может появляться в совместной игре, театрализации, коротком творческом эпизоде, спокойном прослушивании и подготовке культурно-досугового события. Выбор формы музыкальной деятельности определяется её образовательными задачами, интересами детей и особенностями организации режима дня. При этом важно сохранять баланс между специально организованной музыкальной деятельностью и самостоятельной активностью воспитанников.

• Музыкальное занятие — для последовательного освоения нового способа слушать, исполнять или двигаться.
• Короткая музыкальная игра в группе — для повторения и самостоятельного выбора без давления публичного выступления.
• Совместный досуг или утренник — для общения, выражения общего замысла и радости участия, а не для отбора лучших исполнителей.

Как связать программу ДОО с реальными музыкальными задачами

Переход от ФОП ДО к практике удобно строить от конкретного действия ребёнка. В плане выбирают образовательную задачу для возрастной группы, затем решают, какой музыкальный материал и способ ответа подходят. В ходе деятельности педагог наблюдает за участием детей, анализирует, насколько выбранные методы и приёмы помогают достичь поставленной задачи, и при необходимости корректирует организацию работы. Это методическая последовательность, а не федеральная форма плана.

Как организовать музыкальную предметно-пространственную среду

Развивающая среда помогает ребёнку не только увидеть инструменты, но и самостоятельно действовать с музыкой. Музыкальная предметно-пространственная среда должна обеспечивать доступность музыкальных материалов, безопасность их использования, возможность самостоятельного выбора и разнообразной музыкальной деятельности. Важно предусмотреть условия как для индивидуальных занятий детей с музыкальными материалами, так и для совместного музицирования. Дорогой набор оборудования сам по себе не доказывает, что музыкальная деятельность организована успешно.

Для рабочей проверки среды педагог может использовать несколько наблюдаемых вопросов:

• Доступны ли детям материалы, которые они уже умеют применять безопасно, и понятно ли, как их брать и возвращать?
• Есть ли место для прослушивания без постоянного шумового фона и отдельное свободное пространство для движения?
• Можно ли участвовать в музыкальной игре разными способами: голосом, жестом, движением или на подходящем инструменте?
• Сохраняется ли возможность выбора, а не только получение предмета по команде взрослого?
• Договорились ли музыкальный руководитель и воспитатели о правилах хранения, использования и смены материалов?

Как взаимодействуют музыкальный руководитель и воспитатель

Эффективность музыкального развития детей во многом зависит от взаимодействия музыкального руководителя и воспитателя. Важно, чтобы специалисты согласовывали образовательные задачи и поддерживали музыкальную активность детей как на музыкальных занятиях, так и в повседневной жизни дошкольной группы. Музыкальный руководитель отвечает за профильную методическую работу в рамках своих обязанностей; воспитатель поддерживает освоенные формы деятельности в повседневной жизни группы в пределах образовательной программы и распределения функций в организации.

Взаимодействие специалистов может строиться на простых и регулярных договорённостях. После знакомства с музыкальным произведением музыкальный руководитель сообщает воспитателю не только его название, но и то, что дети упражнялись распознавать: паузу, смену характера, повторяющийся ритм. Воспитатель может предложить знакомую игру в группе, не превращая её во второе полноценное занятие.

Нужно ли оценивать музыкальные способности детей

Цель педагогического наблюдения — понять, как ребёнок действует в музыкальной ситуации и какую поддержку ему предложить, а не присвоить балл за музыкальные способности. Согласно пункту 3.2.3 ФГОС ДО, при реализации образовательной программы может проводиться оценка индивидуального развития детей в рамках педагогической диагностики. В соответствии с пунктом 16.2 ФОП ДО решение о проведении такой диагностики, её периодичности, формах и методах принимает непосредственно ДОО. Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для индивидуализации образования и оптимизации работы с группой детей. При этом диагностика не предполагает непосредственной оценки целевых ориентиров и формального сравнения достижений воспитанников.

Целевые ориентиры дошкольного образования не являются обязательными нормативами индивидуальных достижений, которые ребёнок должен продемонстрировать при проверке. Согласно пункту 4.3 ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в форме педагогической диагностики, и не могут служить основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Кроме того, в соответствии с частью 2 статьи 64 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ „Об образовании в Российской Федерации“ освоение образовательных программ дошкольного образования не сопровождается проведением промежуточной и итоговой аттестации воспитанников.

В музыкальной практике педагог может опираться на осмысленные наблюдения, связанные с конкретными образовательными задачами. Например: «После второго прослушивания самостоятельно показал момент остановки музыки» — описание действия ребёнка; «музыкально неразвит» — оценочный ярлык, не позволяющий определить необходимую педагогическую поддержку. Если ребёнок отвечает жестом, не следует автоматически считать отсутствие словесного объяснения отсутствием восприятия. При проведении педагогической диагностики способ и форму регистрации её результатов педагог выбирает самостоятельно в соответствии с пунктом 16.7 ФОП ДО.

О том, как использовать педагогическое наблюдение и не превращать его в формальное оценивание детей, читайте в материале «Диагностика по ФОП в дошкольном образовательном учреждении». В музыкальной деятельности наблюдения нужны для выбора следующего педагогического действия.

Как выбрать музыкальный материал без перегрузки программы

При подборе музыкального материала педагог прежде всего учитывает образовательные задачи, возрастные и индивидуальные особенности детей, их интересы и музыкальный опыт. Важно, чтобы выбранные произведения соответствовали возможностям воспитанников и подходили для запланированного вида музыкальной деятельности. Пункт 33.2 ФОП ДО содержит примерный перечень музыкальных произведений по возрастным группам. Он помогает ориентироваться в материале для слушания, пения, движений и других форм деятельности, но сам перечень не заменяет решения педагога о способе работы с конкретной группой.

Как построить рабочий цикл музыкального развития

Ниже представлен авторский методический алгоритм, который можно использовать при планировании музыкальной деятельности в рамках определённой темы или образовательного периода. Это не установленный федеральный бланк и не универсальная длительность музыкального занятия. Педагог соотносит шаги с образовательной программой своей организации и условиями конкретной группы.

1. Определите одну наблюдаемую задачу. Например, дети учатся замечать начало и окончание звучания, а не просто «развивают музыкальность».
2. Уточните возрастной контекст и доступные ответы. Решите, возможны ли жест, движение, подпевание, выбор картинки или игра на инструменте.
3. Подберите короткий музыкальный материал под задачу. Сверьте его характер и сложность с программой группы и примерным перечнем ФОП ДО.
4. Продумайте два способа участия. Один — основной для группы, второй — посильная альтернатива для ребёнка, который пока не может выполнить первое действие.
5. Организуйте музыкальную деятельность и наблюдайте за участием детей. Проанализируйте, помогли ли выбранные методы и приёмы выполнить поставленную задачу, возник ли у детей самостоятельный отклик и требуется ли дополнительная поддержка.
6. Скорректируйте следующий шаг. Если задача освоена, расширьте свободу выбора; если нет — упростите материал или условия, не объявляя ребёнка неспособным.

Какие педагогические приемы могут снижать эффективность музыкального развития

• Оценивают качество по громкости и синхронности выступления. Вместо этого смотрят, какие музыкальные действия ребёнок освоил и может повторить в иной ситуации.
• Ограничиваются одним видом активности. Пение важно, но не заменяет восприятие, движение, творчество и игру на инструментах.
• Выбирают слишком сложный материал ради впечатления взрослых. Лучше сохранить музыкальную задачу и подобрать доступный детям способ участия.
• Продолжительные объяснения перед прослушиванием. Избыточные комментарии могут отвлекать детей от непосредственного восприятия музыки. Поэтому целесообразно сопровождать слушание краткими и понятными пояснениями, оставляя время для самостоятельного музыкального впечатления.
• Не учитывают изменение интереса детей к предлагаемой деятельности. Если воспитанники теряют интерес, педагогу следует пересмотреть способы организации работы: изменить музыкальный материал, предложить другой вариант выполнения задания или включить дополнительные игровые элементы.
• Приравнивают молчание к отсутствию способностей. Педагог ищет другой доступный способ отклика и наблюдает динамику, не навешивая ярлык.

Где музыкальному руководителю развивать методические навыки

Для совершенствования профессиональных компетенций музыкальный руководитель может выбрать программу дополнительного профессионального образования, соответствующую его профессиональным задачам. Например, в образовательном центре «Каменный город» реализуется программа повышения квалификации «Реализация музыкально-образовательной деятельности в соответствии с требованиями ФОП и ФГОС ДО». На странице курса указаны содержание музыкального воспитания, методы работы и особенности индивидуальных способностей детей. Это именно повышение квалификации; его не следует смешивать с профессиональной переподготовкой на другую квалификацию.

Выбор обучения зависит от профессиональной задачи специалиста и требований его организации; сам факт прохождения курса не заменяет соблюдение образовательной программы ДОО.

Нормативные источники и связанные материалы

• ФОП ДО — приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028, раздел 21 и пункт 33.2
• ФГОС ДО — приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155, пункты 2.6, 2.7, 3.2.3, 4.3
• Методические рекомендации Минпросвещения по реализации ФОП ДО
• Существующая статья о педагогической диагностике