Запуск речи у неговорящих детей: практическое руководство

Об авторе. Екатерина Николаевна Дрыгина — кандидат педагогических наук, педагог-психолог, учитель-дефектолог. Автор научных статей и методических пособий. В своей работе особое внимание уделяет мотивации речевой деятельности у детей с задержкой речевого развития. Екатерина Николаевна — сторонник междисциплинарного подхода: она убеждена, что запуск речи невозможен без учёта физиологических, сенсорных и эмоциональных основ развития ребёнка.

Материал для практикующих логопедов, дефектологов и родителей. Обобщает опыт работы с неговорящими детьми.

Дисклеймер. Информация носит общий характер и не заменяет консультацию логопеда. При подозрении на нарушение слуха, неврологические или поведенческие особенности ребёнку требуется очная консультация и диагностика профильных врачей (сурдолога, невролога, психиатра и др.).

Знакомая ситуация?

«Моему сыну 2,5 года, а он до сих пор не говорит. Мы перепробовали всё: были у невролога, делали ЭЭГ, занимались у нейропсихолога, купили развивающие пособие «300 карточек с заданием», показывали видео с «Еленой Ивановной». Он понимает всё, что мы говорим, выполняет просьбы, показывает пальцем, но упорно молчит. Иногда выдаёт какие-то звуки, а слова нет. В интернете одни советуют сделать массаж, другие «поколоть витаминки», третьи — ждать до трёх лет. Мы уже отчаялись: неужели он так и не заговорит? Может, мы что-то делаем не так?»

Если вы узнали себя или своих клиентов — остановитесь. Перестаньте винить себя и ребёнка. Скорее всего, вы столкнулись не с «ленью» или «вредностью», а с ситуацией, где речевые навыки не формируются типичным путём в связи с задержкой созревания и функциональной незрелостью структур мозга. И здесь работает не одна «волшебная таблетка», а «последовательный маршрут», профессионально выстроенный специалистом коррекционного профиля на основе дифференциальной диагностики и с учётом специальных образовательных потребностей конкретного ребёнка.

Коротко о главном

Запуск речи у неговорящих детей — это не одна методика и не набор волшебных приёмов. Это «системный процесс»: диагностика доступной коммуникации → постановка измеримых целей → подбор инструментов под профиль ребёнка → регулярные занятия → контроль динамики → пересмотр программы.

Пирамида развития: почему нельзя начинать с вершины

Специалисты по сенсорной интеграции часто используют образ «пирамиды Вильямса и Шелебергера» — это модель, которая наглядно показывает, как развивается человек: от самых базовых, примитивных процессов к сложным когнитивным и социальным навыкам. Представьте себе пирамиду: в её основании — нервная система, сенсорное развитие, крупная и мелкая моторика. Чуть выше — познавательные психические процессы: восприятие, внимание, память. И только на самом верху — речь, интеллект, поведение. Развитие идёт снизу вверх. Нельзя требовать от ребёнка речи, если «нижние этажи» пирамиды не укреплены.

Пример из практики. Ко мне на консультацию пришла мама с трёхлетним мальчиком. Она была в отчаянии: «Он не говорит, хотя с ним занимается логопед в детском саду». Я посмотрела на ребёнка: он не удерживал равновесие на одной ноге, с трудом перешагивал через невысокое препятствие, избегал прикосновений и быстро уставал от зрительной нагрузки. Его «нижние этажи» пирамиды требовали внимания. Мы начали с сенсомоторных игр. И только через два месяца, когда тело ребёнка стало более устойчивым и организованным, а движения — произвольными и осознанными, появились первые звукоподражания.

Из практики: разные профили неговорящих детей

Очень важно понимать: отсутствие речи — это один из симптомов целого ряда различных нарушений. За ним могут стоять совершенно разные механизмы нарушения. Приведу три примера из своей работы.

Кейс № 1. Моторная алалия (3 года), нарушено формирование языковой системы

Запрос: мальчик не говорит, но понимает всё, что ему говорят. В быту не использует указательный жест и другие коммуникативные жесты («пока», «дай»), согласие выражает звуком «угу». Отказ демонстрирует негативной реакцией, криком и уходом от деятельности. Дуть не умеет.

Что мы видим: понимает простые односложные инструкции («дай мяч», «иди сюда»). Активная речь отсутствует. Голосовые реакции представлены недифференцированными гласными звуками (а, э, у) и единичными слогами («ма», «па», «дя»). Звукоподражания (би-би, мууу) крайне редки, нестабильны. Ребёнок использует указательный жест, крик, прикосновение для выражения просьбы. Попытки к звукоподражанию вызывают эмоциональный отклик и позитивную реакцию.

Трудность произвольной артикуляции: при просьбе «покажи, как корова мычит» — замена на мимическое движение губ, смыкание губ без звука. Выполнение простых артикуляционных поз «улыбка», «трубочка» затруднено. Общая моторика соответствует норме. Мелкая моторика: пальчиковый праксис развит на низком уровне (позы «колечко», «коза» не удерживает). Внимание неустойчивое, истощаемость через 5–7 минут игры. Игровая деятельность процессуальная, кратковременная. Инициирует контакт с помощью действия (берёт взрослого за руку и ведёт к нужному предмету). Фиксированный взгляд на лице говорящего, улавливает интонацию.

Кейс № 2. РАС, нарушена коммуникация (3,5 года)

Запрос: девочка не говорит, не смотрит в глаза, не выполняет просьбы, не реагирует на имя. Избегает прикосновений. Единственная активность — в сухом бассейне сжимает пластиковые мячики.

Что мы видим: глазной контакт отсутствует. Ребёнок не откликается на обращение, не реагирует на имя. Совместная деятельность кратковременна, инициативу во взаимодействии не проявляет. Проявляет резкую негативную реакцию на попытку педагога вступить в контакт. Отмечается сенсорный поиск (ощупывание спиной спинки стула), предпочтение манипулятивных действий с предметами. Наблюдаются стереотипные формы поведения (повторяющиеся действия с предметами, однообразные движения).

Общая моторика отстаёт от возрастной нормы, движения некоординированные. Подражательные движения отсутствуют, выполнение действий по показу затруднено. Отмечается недостаточная сформированность целенаправленных действий. Внимание крайне неустойчивое, преимущественно непроизвольное. Не принимает инструкции, не следует правилам, нуждается в постоянной внешней организации. Понимание речи резко снижено. Экспрессивная речь отсутствует. Отмечаются вокализации, отдельные звуковые комплексы, не имеющие коммуникативной направленности. Жестовая коммуникация отсутствует. Совместное внимание не сформировано. Указательный жест отсутствует.

Кейс № 3. Сенсорная алалия (2 года 10 месяцев), нарушено понимание речи

Запрос: мальчик не говорит. Родители подозревают тугоухость, но аудиограмма в норме. Ребёнок не выполняет даже простые бытовые просьбы. Не реагирует на имя, если не видит говорящего. Но при этом он отлично ориентируется в знакомой ситуации: сам находит чашку, идёт к двери, если слышит звук ключа.

Что мы видим: глазной контакт отсутствует. Ребёнок не откликается на обращение. Совместная деятельность с педагогом недоступна, инициативу во взаимодействии не проявляет, в контакт не вступает. Отмечается выраженное полевое поведение, непроизвольная двигательная активность, стереотипии, предпочтение манипулятивных действий с предметами. Беспокойство, негативизм, раздражительность в ответ на предложения и действия педагога. Отмечается поиск определённых сенсорных ощущений (игра в сухом бассейне, выбор мячей красного цвета, мяч берёт в рот, трогает батарею, карабкается на подоконник). Тактильная гиперчувствительность выражена в негативной реакции на прикосновения.

Важно. У одного ребёнка слова в речи не появляются при сохранном понимании и активных жестах. У другого нарушены понимание, совместное внимание, подражание и реакция на звуки. У третьего — способность управлять мышцами артикуляционного аппарата. У четвёртого — нарушена потребность в коммуникации с другим человеком. Коррекционные принципы для всех едины, а маршруты будут варьироваться в зависимости от структуры нарушения и индивидуальных особенностей ребёнка.

Что такое «запуск речи» и кому он нужен?

В профессиональной среде выражение «запуск речи» используют очень часто. Однако родители нередко воспринимают его буквально, словно существует особая процедура, после которой ребенок начинает говорить.

На самом деле запуск речи — это длительный процесс формирования коммуникации. Ребенок постепенно проходит путь от первых взглядов, жестов и вокализаций к осмысленному использованию слов, затем словосочетаний и фраз. Этот путь невозможно обеспечить одной методикой, одним пособием или несколькими упражнениями. Речь появляется тогда, когда для нее созданы необходимые предпосылки. Для этого ребенку необходимо:

• понимать обращенную речь;
• замечать другого человека и стремиться взаимодействовать с ним;
• иметь возможность выразить свое желание доступным способом;
• обладать достаточным уровнем сенсомоторного развития;
• уметь подражать;
• получать положительный опыт общения.

Все эти процессы развиваются постепенно и тесно связаны между собой. Именно поэтому задача специалиста заключается не в том, чтобы научить ребенка произносить отдельные слова, а в том, чтобы построить всю систему развития коммуникации.

Целенаправленная помощь требуется, если ребёнок:

• не осваивает доступные возрасту средства общения;
• не использует речь для просьбы, отказа или комментария;
• не демонстрирует прогресса в речевом развитии, несмотря на естественное обучение.

Ждать определённого возраста, например, трёх лет, для начала занятий не стоит. Если ребёнок не использует доступные средства общения, не понимает простые инструкции или теряет ранее сформированные навыки — ему нужна ранняя коррекционная помощь, чем раньше, тем лучше.

Этапы речевого развития

Первый взгляд на маму, улыбка в ответ, протянутая рука, указательный жест, попытка повторить движение взрослого, радостный смех во время игры — всё это уже формы общения. Ребенок сообщает взрослому о своих желаниях задолго до появления первых слов. Если внимательно наблюдать за детьми раннего возраста, становится очевидно: сначала появляется желание быть понятым, и только потом возникают средства для передачи этого желания.

Именно поэтому специалист всегда оценивает не только речь, но и всю систему коммуникации.

Способен ли ребенок обратиться к взрослому?

Просит ли он помощи?

Пытается ли разделить радость или удивление?

Использует ли взгляд, жест, карточку, звук, чтобы повлиять на происходящее?

Ответы на эти вопросы зачастую оказываются важнее, чем количество произнесенных слов.

Диагностика: с чего начинается работа

Начинать работу без диагностики — всё равно что строить дом без проекта. Можно потратить много сил, времени и средств, но так и не приблизиться к главной цели.

Именно поэтому коррекционная помощь начинается не с упражнений, а с ответа на вопрос: «На каком этапе развития находится ребенок сегодня?». Важно понять, как ребенок общается, что он уже умеет и какие навыки находятся в зоне ближайшего развития. Только понимая исходную точку, можно построить эффективный маршрут к речи.

Первичная диагностика включает семь направлений:

1. Беседа с родителями и изучение документов.
2. Наблюдение за свободной деятельностью.
3. Оценка контакта и коммуникативной инициативы.
4. Исследование понимания обращённой речи.
5. Оценка подражания, игры и невербальной коммуникации.
6. Исследование голоса, звуков, артикуляционной и общей моторики.
7. Фиксация результатов и определение дальнейшего маршрута.

Первое, на что обращает внимание специалист, — стремится ли ребенок к взаимодействию.

Он наблюдает:

• обращается ли ребенок ко взрослому;
• пытается ли привлечь внимание;
• просит ли помощи;
• делится ли впечатлениями;
• использует ли взгляд, жесты, мимику, звуки или другие способы общения.

Иногда оказывается, что ребенок совсем не говорит, но активно общается с помощью жестов и эмоциональных реакций. Это хороший прогностический признак: коммуникация уже развивается, осталось расширить ее возможности. Бывает и наоборот: слов немного, но они используются только для повторения услышанного и почти не помогают ребенку взаимодействовать с окружающими. В этом случае работа начинается с формирования именно коммуникативной функции речи.

Одним из важнейших показателей развития считается способность разделять внимание с другим человеком. Ребенок не просто смотрит на игрушку. Он смотрит на игрушку, затем на взрослого и словно говорит взглядом: «Посмотри, что я нашел!». Именно такие моменты становятся основой будущего диалога. Если совместное внимание сформировано недостаточно, работа начинается с простых эмоционально привлекательных игр, в которых взрослый становится интересным партнером.

Пример из практики. На первичной диагностике мальчик трех лет отказывался выполнять любые задания за столом. Он крутился, убегал, не смотрел на картинки. Но когда я принесла мыльные пузыри и начала их надувать — он замер. Его взгляд следил за пузырями. Когда я остановилась и сделала паузу, он посмотрел на меня и протянул руку к пузырьку. Это был момент истины: у ребёнка есть совместное внимание и коммуникативная инициатива. Просто она проявляется не за столом, а в игре. Мы перенесли все занятия на ковёр, и прогресс не заставил себя ждать.

Речь появляется тогда, когда ребенку есть что сообщить другому человеку. Поэтому специалист обязательно наблюдает, возникает ли у ребенка собственная инициатива.

Обращается ли он за помощью?

Показывает ли интересный предмет?

Приносит ли игрушку взрослому?

Пытается ли продолжить игру?

Следующий важный вопрос: Понимает ли ребенок речь взрослых?

Для этого специалист предлагает простые игровые задания.

Например:

• показать знакомый предмет;
• выполнить простую инструкцию;
• выбрать нужную игрушку;
• найти изображение на картинке;
• выполнить действие по словесной просьбе.

Важно не только количество правильно выполненных заданий, но и условия, при которых ребенок справляется с ними. Иногда инструкция понятна только при наличии жеста. Иногда требуется показ карточки. А иногда достаточно одного словесного обращения. Все это помогает определить уровень понимания речи и спланировать дальнейшую работу.

Практически всё раннее обучение строится на подражании. Поэтому специалист оценивает, может ли ребенок повторить:

• простое движение рукой вверх;
• хлопок;
• действие с игрушкой;
• выражение лица;
• движение языка и губ;
• простой звук.

Если ребенку трудно повторять даже простые движения, необходимо сформировать сам механизм подражания.

Во время обследования специалист обращает внимание и на то, как ребенок воспринимает окружающий мир.

Он оценивает:

• особенности зрительного и слухового восприятия;
• реакцию на прикосновения;
• способность удерживать внимание;
• общую двигательную активность;
• координацию движений;
• состояние мелкой моторики;
• особенности работы артикуляционного аппарата.

Все эти наблюдения помогают понять, какие факторы могут влиять на развитие речи.

Игра как главный инструмент диагностики

Обычно обследование проходит в форме игры. Ребенку предлагают катать машинки, кормить куклу, строить башню, запускать мыльные пузыри, искать спрятанные игрушки. Со стороны кажется, что специалист просто играет. На самом деле каждая игра дает ценную информацию. Во время совместной деятельности можно увидеть:

• насколько ребенок понимает инструкции;
• умеет ли ждать своей очереди;
• способен ли переключать внимание;
• использует ли жесты;
• просит ли помощи;
• стремится ли продолжить взаимодействие;
• как реагирует на успех и неудачу.

Что должно стать результатом обследования

После обследования родители должны получить ответы на несколько важных вопросов:

• Какие сильные стороны есть у ребенка?
• Какие навыки уже сформированы?
• Что сейчас мешает развитию речи?
• С чего лучше начать коррекционную работу?
• Какие цели являются ближайшими?
• Что можно делать дома ежедневно?

Когда эти вопросы остаются без ответа, родителям сложно понять, зачем выполняются те или иные упражнения и как оценивать успехи ребенка.

Чек-лист диагностики: что фиксируем

• Анамнез: жалобы семьи, развитие коммуникации, появление и утрата навыков, языковая среда.
• Слуховое восприятие: реакция на голос, имя, тихие и громкие звуки.
• Контакт: принятие взрослого, длительность взаимодействия.
• Совместное внимание: перевод взгляда между предметом и взрослым.
• Коммуникативная инициатива: просьба, отказ, привлечение внимания.
• Понимание речи: реакция на знакомые слова, выполнение бытовых инструкций.
• Невербальная коммуникация: указательный жест, кивок, карточки.
• Подражание: повторение предметных действий, движений тела, голосовых реакций.
• Игровая деятельность: манипулятивная, функциональная, сюжетная.
• Голос и звуки: наличие вокализаций, их разнообразие, связь с намерением.
• Общая и мелкая моторика: координация, переключение движений.

Диагностика – это отправная точка всей коррекционной работы. Чем точнее специалист понимает особенности развития ребенка сегодня, тем меньше времени будет потрачено на случайные упражнения и тем быстрее появятся реальные изменения. Речь невозможно «запустить» по универсальной схеме. Но можно построить индивидуальный маршрут, который учитывает возможности ребенка, его интересы, сильные стороны и ближайшие задачи развития.

Практический маршрут: от нуля до первых слов

Контакт и мотивация

Нужно создать ситуацию, в которой ребёнку захочется общаться.

Мы разговариваем, потому что хотим что-то изменить. Попросить помощи. Получить игрушку. Поделиться радостью. Предупредить об опасности. Задать вопрос. Рассказать о своих чувствах. Слова становятся инструментом достижения цели.

Для маленького ребенка это правило остается таким же. Если у него нет потребности обращаться к другому человеку, то и необходимость использовать речь возникает значительно позже.

Поэтому специалист работает не только над произношением слов, но и над формированием внутреннего желания вступать в общение.

Почему некоторые дети не стремятся говорить

Причины могут быть разными. Например, все желания угадывают заранее.

Представьте ситуацию. Ребенок только посмотрел на шкаф. Мама уже достала печенье. Взрослые часто действуют слишком быстро. Они задают вопрос и сразу отвечают сами. Протягивают игрушку раньше, чем ребенок успеет попросить. Продолжают игру без ожидания ответа. В результате у ребенка просто не остается возможности проявить инициативу. Небольшая пауза способна многое изменить. Несколько секунд ожидания позволяют ребенку:

• посмотреть на взрослого;
• протянуть руку;
• использовать жест;
• произнести звук;
• попробовать сказать слово.

Такие моменты становятся настоящими уроками общения. Важно помнить: пауза — это приглашение к диалогу.

Что делаем:

• Находим то, что ребёнку действительно интересно (мыльные пузыри, музыкальная игрушка, любимое лакомство).
• Создаём «эффект неожиданности»: не даём предмет сразу, делаем паузу.
• Ждём любого коммуникативного сигнала: взгляд, жест, звук.
• Немедленно реагируем: даём предмет и радуемся.

Радоваться любой попытке общения. Иногда родители ждут только слов. Если ребенок показал пальцем, они говорят: «Не показывай. Скажи». Если использовал жест: «Нет, говори словами». Так ребенок получает сообщение: «Твои попытки недостаточно хороши».

На самом деле каждый способ общения заслуживает поддержки: жест, взгляд, звук, карточка, улыбка. Любая инициатива — это шаг к развитию коммуникации. Когда взрослый отвечает на нее, ребенок убеждается, что его понимают и принимают. И именно это становится стимулом к дальнейшему развитию речи.

Пример из практики. Мальчик 2,5 лет с ЗРР. Он не говорил, но обожал, когда я надувала и лопала мыльные пузыри. Мы играли так: я надувала пузыри, он хлопал в ладоши и смеялся. Я начала делать паузу перед тем, как надуть новую порцию. Он смотрел на меня, потом на пузырёк. Я ждала. Через 10 секунд он издал звук «а». Я сразу надула пузыри. Через неделю он начал произносить «па» (пузыри) каждый раз, когда хотел продолжения.

Понимание и совместное внимание

Формирование понимания происходит постепенно. Сначала ребенок начинает узнавать знакомые голоса и интонации. Затем реагирует на собственное имя. Позже понимает отдельные слова, связанные с повседневной жизнью. Постепенно появляются простые инструкции: «Дай», «На (возьми)», «сядь» и др.

Следующий этап — понимание двух- и трехступенчатых инструкций, вопросов, небольших рассказов и причинно-следственных связей.

Каждый новый уровень становится основой для развития собственной речи. Именно поэтому специалист никогда не торопится переходить к сложным речевым заданиям, если предыдущие этапы еще недостаточно сформированы.

Что мешает пониманию речи?

У одних детей недостаточно развито слуховое внимание. Они слышат речь, но не могут долго удерживать на ней внимание. Другим трудно выделить отдельные слова из непрерывного речевого потока. Третьи испытывают сложности с обработкой сенсорной информации. У некоторых детей ограничен словарный запас, поэтому многие слова остаются для них незнакомыми. Бывает и так, что ребенок понимает названия предметов, но не улавливает значения глаголов, предлогов, местоимений или грамматических конструкций.

Как взрослые могут помочь

Развитие понимания речи происходит не только на занятиях. Каждый день предоставляет множество возможностей для обучения.

Самое важное правило — говорить с ребенком о том, что происходит здесь и сейчас. Говорите меньше, но понятнее. Взрослым часто кажется, что чем больше они говорят, тем быстрее ребенок начнет понимать речь. На практике длинные объяснения могут только усложнить восприятие. Особенно если ребенок испытывает трудности с обработкой речевой информации. Гораздо полезнее использовать короткие, простые и понятные фразы. Например, вместо: «Сейчас мы быстренько пойдем в комнату, возьмем твою синюю машинку, потом принесем ее сюда и будем играть». Лучше сказать: «иди», «бери машину», «дай». Когда ребенок уверенно понимает короткие инструкции, их постепенно усложняют.

Показывайте смысл слов. Для маленького ребенка слово не существует отдельно от опыта. Если взрослый произносит слово «яблоко», но ребенок никогда не держал яблоко в руках, не нюхал его, не пробовал на вкус и не видел в разных ситуациях, значение этого слова останется абстрактным. Поэтому обучение всегда строится на реальных действиях.

Ребенок лучше понимает слово, если он может одновременно:

• увидеть предмет;
• потрогать его;
• выполнить действие;
• услышать название;
• повторить опыт несколько раз.

Чем богаче собственный опыт ребенка, тем быстрее формируется понимание речи.

Пример из практики. Девочка 3 лет. Она не говорила, но отлично понимала бытовую речь. Мы играли в «кукольный дом»: я просила «посади куклу на стул», «дай кукле чашку», «покорми куклу». Она выполняла. Я начала добавлять звукоподражания к каждому действию: «ам-ам» — «кукла ешь», «бай-бай» — «кукла спи». Девочка начала повторять эти звуки самостоятельно.

Подражание — ключ к речи

Сначала ребёнок повторяет действия с предметами, потом — движения тела, потом — мимику и звуки.

Подражание — это способность воспроизводить действия, звуки, жесты или способы взаимодействия, которые ребенок наблюдает у другого человека.

На первый взгляд кажется, что это очень простой навык. На самом деле подражание — сложный процесс, в котором одновременно участвуют внимание, восприятие, память, двигательное планирование, эмоциональный контакт и желание взаимодействовать со взрослым.

Чтобы повторить даже самый простой жест, ребенку необходимо:

• заметить действие взрослого;
• удержать на нем внимание;
• понять, что именно нужно повторить;
• спланировать движение;
• выполнить его;
• сравнить результат со взрослым.

Если хотя бы один из этих этапов нарушен, подражание становится затрудненным.

Большинство навыков ребенок осваивает именно благодаря подражанию.

Он учится:

• хлопать в ладоши;
• махать рукой;
• пить из чашки;
• пользоваться ложкой;
• строить башню;
• рисовать;
• играть с игрушками.

По этому же принципу развивается и речь.

Сначала малыш повторяет улыбку мамы.

Потом — смех.

Позже появляются гуление, повторение отдельных звуков, лепет: «ма», «ма», «ма»; «ба», «ба», «па», «па», «па».

Постепенно слоги превращаются в слова. Если механизм подражания недостаточно сформирован, этот путь нарушается. Ребенку становится трудно не только повторять слова, но и осваивать многие другие навыки.

Обычно развитие подражания проходит несколько последовательных этапов.

Первый этап — подражание действиям. Ребенок повторяет простые движения:

• толкает кубик;
• катает машинку;
• бросает мяч;
• открывает коробочку;
• нажимает кнопку.

Если ребенок пока не повторяет даже такие действия, переходить к словам преждевременно.

Второй этап — подражание движениям тела

После освоения действий с предметами появляются движения без игрушек.

Например:

• поднять руки;
• присесть;
• повернуться;
• топнуть ногой;
• помахать рукой;
• показать «ладушки».

Такие упражнения помогают развивать произвольность движений и внимание к действиям взрослого.

Третий этап — подражание мимике

Следующий шаг — повторение выражений лица:

• улыбнуться,
• надуть щеки,
• удивиться,
• нахмуриться,
• высунуть язык,
• поцеловать воздух.

Четвертый этап — подражание звукам

Сначала это могут быть: «а-а-а», «у-у-у», смех, кашель, цоканье, звукоподражания.

Подражание рождается в совместной эмоционально окрашенной игровой деятельности. Ребёнок скорее повторит смешное или неожиданное действие, чем скучное.

Пример из практики. Мальчик 3,5 лет с аутичными чертами. Он не подражал вообще. Я начала с самого простого: садилась напротив и стучала молоточком по столу. Он смотрел. Я стучала ещё раз, потом давала молоточек ему. Сначала он просто держал его. Через неделю он повторил удар. Через месяц мы уже стучали в ритме кулаком по столу. Когда подражание движениям закрепилось, я добавила звук: «тук-тук». Ещё через месяц он начал произносить «тук» вместе с ударом в подвижной игре «Домики».

От звука к слову

Когда подражание звукам появилось, начинается самая интересная работа.

Что делаем:

• Используем доступные звуки.
• Связываем звук с предметом или действием («б», «бах» — кидаем мяч).
• Создаём ситуации, где ребёнку нужно использовать звук для получения желаемого.
• Не требуем идеального произношения — важна функция, а не форма.

Что считать первым словом

Иногда родители говорят: «Он пока не говорит, только "би-би"» или «Он говорит "ав", но это ведь не слово».

На самом деле звукоподражания часто становятся первыми настоящими словами.

Если ребенок устойчиво использует «би-би» для обозначения машины, а «ав-ав» — для собаки, значит, эти звуковые комплексы уже выполняют речевую функцию. Для специалиста важно не идеальное произношение, а наличие смысла. Главное — чтобы ребенок произносил слово осознанно и использовал для общения.

Игры и упражнения, которые работают

«Продолжи игру» (для инициативы)

Взрослый начинает короткое приятное действие: запускает волчок, катит машинку. Затем делает паузу и ждёт инициативы. Ответом может быть взгляд, движение руки или передача предмета.

Важно: не удерживайте предмет, пока ребёнок не произнесёт слово. Принимайте любой доступный сигнал и сразу давайте обратную связь.

«Кто пришёл?» (для звукоподражания)

Две-три знакомые игрушки животных. Взрослый показывает игрушку, выполняет действие и даёт короткое звукоподражание: «мяу», «му», «би-би».

Совет: используйте эмоциональную речь — меняйте громкость, тембр, интонацию. Ребёнок скорее отреагирует на яркое, живое обращение, чем на монотонное повторение.

«Открывай» (для просьбы)

Желаемый предмет помещают в прозрачный контейнер, который ребёнок не может открыть самостоятельно. Взрослый ждёт обращения и предлагает модель: жест, карточку, вокализацию или слово.

Важно: не создавать чрезмерную фрустрацию. Если ребёнок отворачивается — подсказку дают раньше.

«По очереди» (для социального взаимодействия)

Логопед и ребёнок по очереди кладут кубик, стучат в барабан или катают мяч. Каждое действие сопровождается коротким слогом: «бам», «на», «дай».

Эмоциональные возгласы и звукоподражания

Для появления речи не всегда нужны специальные карточки, дорогие пособия и постоянные занятия. Иногда достаточно простого «Ой!», «Ах!», «Ух!» или «Бах!». Эмоциональные возгласы и звукоподражания — это естественный и очень важный этап на пути к словам.

Попробуйте в течение дня озвучивать все интересные события вместе с ребёнком:

• Открыли коробку — «Оп!»
• Упал кубик — «Бах!»
• Машинка поехала — «Вжух!»
• Лопнул шарик — «Бам!»
• Увидели собаку — «Ой!»
• Подул ветер — «Ух!»
• Удивились чему-то — «Ого!»

Главное — не просить ребёнка повторять. Просто сами эмоционально произносите эти звуки снова и снова в подходящих ситуациях.

Почему это работает?

• Легко произносить.
• Связаны с яркими эмоциями.
• Когда взрослый искренне удивляется, радуется, восхищается и озвучивает происходящее, ребёнок постепенно начинает подключаться к этому диалогу.

И однажды вместо молчания вы услышите долгожданное «О!», а потом появятся «бах», «би-би», «дай», «мама» и другие слова.

Нужно ли исправлять неправильное произношение

Родители часто переживают:

• «Он говорит "ка" вместо "кошка"»
• «Говорит "ти" вместо "пить"»
• «Произносит только первый слог»

На ранних этапах развития речи это естественно. Ребенок использует те звуки и слоги, которыми уже умеет управлять. Если взрослый постоянно требует идеального произношения, ребенок может начать бояться ошибиться. Гораздо полезнее принять попытку ребенка и мягко показать правильный образец.

Например, ребенок говорит: «Ба!»

Взрослый отвечает: «Да, это банан. Ты хочешь банан». «На!»

Так ребенок слышит правильный вариант, не испытывая давления.

Почему важно повторять слова много раз

Слово становится частью словаря не после одного знакомства. Ребенку необходимо многократно услышать его в разных ситуациях. Он должен увидеть предмет. Потрогать его. Поиграть с ним. Услышать его название. Использовать его сам. Чем разнообразнее жизненный опыт, тем прочнее слово закрепляется в памяти. Поэтому расширение словаря происходит не за столом с карточками, а в повседневной жизни. Во время прогулки. При приготовлении еды. Во время игры. Во время чтения книг. Во время совместных домашних дел.

Мотивационная игра с пробкой

Знаете, почему дети так любят «плеваться»? Потому что это весело! А если направить этот природный рефлекс в мирное русло — мы получим волшебный инструмент для запуска речи.

Почему «плевать пробку» полезно?

• Вызываем звук [П]. Чтобы сказать «П», нужно резко выдохнуть, сомкнув губы. Пробка учит делать этот «взрыв»!
• Работаем с апраксией. Детям с моторной алалией и РАС сложно контролировать рот. Игра с пробкой снимает страх перед звуком и даёт мгновенный результат (пробка летит — ура!).
• Стимуляция орального праксиса. Напрягаются щёки и язык — это база для всех губных звуков [Б], [П], [М].

Мотивация решает всё! Ребёнок отказывается называть слова по карточкам? Не повторяет за вами? А давайте устроим чемпионат по «плеванию»! Можно наклеить на пробку глазки — тогда она оживёт. Только игра, ритм и простая механика.

Альтернативная и дополнительная коммуникация (АДК): мост к речи

Многие родители боятся вводить альтернативную и дополнительную коммуникацию (АДК), опасаясь, что ребёнок, получив «лёгкий путь» (кнопки, карточки, жесты), «обленится» и никогда не заговорит. Научные данные и практика последних десяти лет доказывают обратное: АДК не тормозит речь, а служит тем самым фундаментом, на котором она строится.

Как АДК работает

1. Формирование намерения. До того как ребёнок заговорит, он должен понять смысл коммуникации: «Я могу воздействовать на мир с помощью сигнала». Когда ребёнок нажимает на кнопку «Пить» и получает воду, или тянет руку взрослого к печенью (жест «дай»), в его мозге закрепляется нейронная связь: «Мой сигнал → Реакция → Радость». Ребёнок, который понимает, что общаться эффективно, начинает искать для этого более совершенные инструменты, в том числе голос.
2. Снижение фрустрации и поведенческих проблем. Неговорящий ребёнок часто кричит, плачет или агрессирует, потому что это единственный доступный ему способ заявить о своих потребностях. АДК даёт «аварийный выход». Ребёнок успокаивается, когда его понимают. В спокойном состоянии (без кортизола) мозг способен учиться. Из состояния «бей/беги» он переходит в состояние «познание».
3. Создание сенсомоторной базы для слова. Речь — это моторный акт. АДК задействует другие модальности (зрение, осязание), которые прокладывают путь к слухоречевому центру. Ребёнок видит картинку (зрительный образ), слышит, как взрослый произносит слово (слуховой образ), и совершает действие (указывает/берёт). Мозг «запоминает», что этот набор звуков (слово) означает вот этот предмет. Когда речевые центры созреют, нейронная сеть для произнесения этого слова уже готова.
4. Развитие абстрактного мышления и символизации. Слово — это символ. Карточка PECS или жест — это тоже символ. АДК учит тому, что объёмное понятие можно заменить фотографией или условным жестом. Это прямой шаг к пониманию того, что абстрактные звуки тоже могут обозначать предметы и явления.
5. Моторное программирование. Для детей с апраксией АДК — это спасение. Снимается нагрузка по «вспоминанию» слова и планированию сложного артикуляционного уклада. Ребёнок может сосредоточиться на одном: либо нажать кнопку (выдать ответ), либо попытаться повторить слово за взрослым. Часто на пике интереса происходит непроизвольное «выталкивание» слова.

Чтобы АДК вела к речи, важно:

Речевое сопровождение: взрослый, показывая карточку или нажимая кнопку, ОБЯЗАТЕЛЬНО проговаривает одно слово вслух. Ребёнок постоянно слышит одно слово, привязанное к символу.

Неверно: ребёнок ткнул в «Яблоко», взрослый молча дал яблоко, до этого, во время и после разговаривая по телефону.

Верно: ребёнок ткнул в «Яблоко», взрослый говорит: «Яблоко! Ты хочешь яблоко? На, держи яблоко».

Отказ от «провокаций»: нельзя требовать «Скажи, тогда дам», забирая при этом карточки. АДК — это язык ребёнка, нельзя отнимать язык.

Создание «соблазна» говорить: иногда взрослый может намеренно медлить с нажатием кнопки, широко артикулируя начало слова, давая ребёнку шанс вставить звук или слово, если он к этому готов. Но если ребёнок не готов, помощь (кнопка) должна быть оказана немедленно.

АДК не заменяет речь, а запускает речь. Это как строительные леса: без них невозможно возвести высокое здание, но когда стены (нейронные связи) окрепнут, леса убирают. Ребёнок переходит на вербальную коммуникацию тогда, когда его мозг и тело к этому готовы.

Матрица выбора инструментов по профилю ребёнка

Роль родителей: не домашнее задание, а естественное закрепление

Семейное сопровождение — неотъемлемая часть запуска речи. Но домашняя работа не должна превращаться во второе коррекционное занятие.

Родителям передаём не список абстракций, а конкретные сценарии:

• во время перекуса — выбор из двух продуктов;
• перед продолжением игры — короткая пауза;
• принимать жест или звук как просьбу и давать речевой образец.

Родителям важно:

• Не требовать постоянного повторения. Ребёнок должен слышать образец, но не каждое действие — проверка.
• Принимать доступную коммуникацию. Если ребёнок просит жестом — отвечаем и моделируем слово.
• Не угадывать всё заранее. Оставлять ситуации для выбора и обращения за помощью.
• Поддерживать инициативу. Спонтанная вокализация или попытка произнести слово должны получать ответ.

Когда мама — лучший педагог

Если симбиоз ребёнка с мамой настолько сильный, что любая попытка педагога присоединиться к игре ребёнка и привлечь внимание к себе вызывает у ребёнка сильную эмоциональную реакцию — крик или плач. В раннем возрасте (от 6 месяцев до 3 лет) такое поведение соответствует возрастной норме. Иногда на консультацию обращаются родители с детьми дошкольного и младшего школьного возраста с сильной симбиотической связью. Работа по коррекции будет включать задачу обретения ребёнком своего «Я», отделения себя от мамы.

Простые правила ввода доступных средств АДК позволяют маме или любому другому близкому взрослому начать заниматься с ребёнком в комфортных домашних условиях в свободное и наиболее продуктивное время.

Сколько можно заниматься дома?

Обучение ребёнка теряет смысл без ежедневной практики дома. Результативность формирования навыков зависит от ряда условий:

1. Хорошее самочувствие и настроение ребёнка. Заниматься нельзя, если ребёнок болеет, плачет, спит.
2. Систематичность деятельности. Заниматься каждый день.
3. Мотивация. Использовать любимые игрушки, предметы, продукты.
4. Руководящий контроль родителей. Держать любимые игрушки под контролем.
5. Постепенное усложнение навыка и увеличение времени обучения.
6. Завершение учебной или игровой деятельности чуть раньше, чем наступает утомление ребёнка.
7. Помощь, эмоциональная поддержка и поощрение ребёнка.

Вовлечённость взрослого: эмоция → контакт → речь

Можно знать все методики. Покупать самые крутые пособия. Но если взрослый эмоционально «не в игре» — ребёнок не включается в коммуникацию. Запуск речи начинается с ощущения: «со мной интересно», «меня ждут», «мне радуются», «мой отклик важен».

Что такое вовлечённость взрослого? Это не просто сидеть рядом в телефоне. Это смотреть в глаза, удивляться вместе, ждать ответа, эмоционально реагировать, быть внутри взаимодействия, а не наблюдателем. Ребёнок очень точно считывает: «Сейчас будет что-то классное вместе».

Почему это важно для речи? Потому что сначала: эмоция → интерес → контакт. И только потом: звук → жест → слово.

Поддерживающая среда дома

1. Структурирование домашней среды: есть за столом на кухне, снимать обувь у входа на коврике. Навести порядок. Убрать все игрушки на определённые места.
2. Создание визуальных опор: расписание, схема действия, маркер.
3. Единые требования в образовательной организации и дома.
4. Постепенное увеличение самостоятельности в привычной обстановке.

Частые вопросы родителей

Мешает ли использование карточек и жестов (АДК) развитию устной речи?

Нет. Карточки и жесты дают ребёнку доступный способ сообщить о просьбе. Они не отменяют работу над устной речью. Снижение фрустрации помогает поддерживать коммуникативную инициативу.

Когда пересматривать коррекционную программу?

Если за согласованный цикл занятий (например, 8–12 встреч) нет прироста хотя бы по одному целевому навыку — пересматриваем подсказки, материал или приоритетную цель.

Можно ли работать над словами при слабом понимании речи?

Работу над активной речью выстраивают параллельно с развитием понимания, но не вместо него. Без понимания коммуникативной задачи слово остаётся механическим повторением.

При выборе специалиста или программы стоит насторожиться, если:

• Обещают «запустить речь» за несколько занятий.
• Не проводят предварительную диагностику.
• Отказываются объяснять родителям цели и методы.
• Используют методы, вызывающие у ребёнка страх или дискомфорт.
• Игнорируют использование АДК, считая, что это «задерживает» речь.

Итог: главное, что нужно помнить

Запуск речи — это не одно упражнение, а последовательный маршрут от диагностики до переноса навыка в быт.

У каждого ребёнка свой профиль: одному нужна работа над пониманием, другому — над подражанием, третьему — над инициативой.

Результат оценивают по конкретным, наблюдаемым действиям ребёнка.

АДК (карточки, жесты) — не враг устной речи, а помощник, снижающий фрустрацию и дающий ребёнку «голос».

Родители — ключевые участники: они закрепляют навыки в повседневных ситуациях без давления.

Первое слово — это не начало развития речи. Это результат большого пути, который ребенок уже прошел. За каждым словом стоят понимание речи, желание общаться, подражание, совместное внимание, двигательное развитие, эмоциональный контакт и богатый жизненный опыт.

Поэтому задача взрослого — не добиваться правильного произношения любой ценой, а создавать ситуации, в которых слово становится нужным, понятным и полезным.