Особую признательность хочется выразить Московскому государственному психолого-педагогическому университету (МГППУ) как центру развития отечественной психологии. И, конечно, отдельные слова благодарности — Елене Олеговне Смирновой, чье имя навсегда вписано в историю дошкольной психологии. Ее исследования, посвященные природе игры, развитию общения и становлению личности в дошкольном возрасте, стали для меня не просто теоретической базой, а настоящим компасом в повседневной работе с детьми.
Когда я только начинала работать в детском саду, казалось, что про детей известно всё. Есть методики, есть планы занятий, есть «удобные» дети и «трудные». Но чем дольше я работаю, тем больше понимаю: дети меняются, и то, что работало 10 лет назад, сегодня дает сбой.
В этой статье я собрала пять современных отечественных исследований, которые реально помогают мне в работе с детьми. Надеюсь, они пригодятся и вам.
Исследование №1. Почему шестилетки стали неуправляемыми или кризис, о котором мы не знали
В лаборатории психологии дошкольника Психологического института РАО (той самой, которой долгие годы руководила Е.О. Смирнова) несколько лет наблюдали за детьми. Выяснилась удивительная вещь: тот самый «кризис семи лет», когда милый ребенок вдруг начинает кривляться, спорить и делать все наперекор, сегодня наступает раньше — в 5,5–6 лет.
Раньше мы думали: «Ну, подрастет — станет спокойнее». А ученые говорят: произвольность (способность делать то, что надо, а не то, что хочется) формируется не на занятиях по подготовке к школе, а в игре. В обычных прятках, салочках, «казаках-разбойниках».
Пример из практики
Ко мне, как к педагогу-психологу детского сада часто приводят «непослушных» шестилеток. Мама пятилетнего Егора жаловалась: «Он умный, считать умеет, а в саду истерики, ничего не хочет делать». Мы стали наблюдать. Егор отлично отвечал на занятиях, но в игре — терялся. Он не умел договариваться, не принимал правила. Мы специально ввели во второй половине дня больше подвижных игр с четкими правилами. Через три месяца воспитатели заметили: Егор стал спокойнее, научился проигрывать и ждать своей очереди. Произвольность выросла через игру, а не через прописи.
Что делать?
Если ребенок в 6 лет «дурачится» и не слушается — не ругайте. Организуйте игру с правилами. Именно она лечит непослушание.
Исследование №2. Игра умирает? Нет, мы просто перестали учить детей играть
Сотрудники Центра междисциплинарных исследований современного детства МГППУ на протяжении нескольких лет изучали, как цифровая среда меняет игровую деятельность дошкольников. И развенчали главный миф: дети хотят играть! Они с удовольствием играют в «дочки-матери», в «войнушку», в «больницу». Но беда в другом: у них нет «игрового багажа».
Раньше дети учились играть у старших — во дворах, в семьях. Сейчас этого нет. Ребенок хочет играть в «полицейских», но он не знает, что они делают. Он не видел этого в жизни, ему не рассказали.
Данные опросов родителей
Я регулярно провожу опросы среди родителей воспитанников нашего детского сада. Просила вспомнить, в какие игры они сами играли в детстве.
- 10 лет назадродители называли 10–12 игр («резиночка», «классики», «казаки-разбойники», «дочки-матери»).
- 5 лет назад— 5–6 игр.
- В прошлом году— 2–3 игры. И чаще всего это были компьютерные «игры» или просто «бегали».
Пример из практики
Как-то мы попробовали с детьми 6 лет поиграть в «путешественников». Дети замерли. «А что делать?» — спросили они. Пришлось садиться и рассказывать: кто такие путешественники, что они берут в дорогу, какие опасности их ждут. Как только дали «кирпичики» (образы) — игра закипела.
Что делать?
Не запрещайте игры в супергероев. Садитесь рядом и обогащайте сюжет: «Откуда у супергероя сила? Где его база? Кого он спасает?». Без нашей помощи сложная игра у современных детей не запускается.
Исследование №3. Умные дети, которые ничего не умеют: синдром вербализации
Нейропсихологи и физиологи (М.М. Безруких, Т.В. Ахутина и др.) в последние годы всё чаще обращают внимание на феномен, который в профессиональной среде получил название «синдром вербализации».
Появляется все больше детей с отличной памятью (знают всех динозавров, марки машин, столицы), но при этом… не умеющих собрать пирамидку, построить мост из кубиков или понять, что чувствует другой человек.
Ребенок говорит, но не действует. Мышление в дошкольном возрасте рождается из действия. А мы, взрослые, слишком много говорим с детьми, требуя от них «умных» речей.
Пример из практики
На диагностику пришла девочка Алиса, 5 лет. Бойко рассказала стихотворение, перечислила всех животных Африки. Но когда я попросила ее сложить простой узор из кубиков по образцу — растерялась. Стала спрашивать: «А какой кубик? А куда?». У нее не сформировано наглядно-образное мышление. Слово есть — дела нет. Мы порекомендовали родителям больше лепить, вырезать, строить, а не «учить стихи». Через полгода ситуация выровнялась.
Что делать?
Если ребенок бойко говорит, но плохо рисует, не может завязать шнурки — это не гениальность, а тревожный сигнал. Включайте в день больше продуктивных дел: лепка, конструирование, вырезание, мозаика. Речь подождет, а рука должна поработать.
Исследование №4. Живое чтение против мультфильмов: что на самом деле развивает эмпатию?
Исследователи из Томского госуниверситета выяснили интересную вещь: мультфильмы (если они качественные) действительно помогают детям лучше понимать эмоции. Яркая мимика персонажей, интонации, жесты — всё это легко считывается и запоминается.
Но для воспитателя здесь есть важный нюанс — мультфильм показывает эмоцию, но не учит её проживать. Ребёнок видит, как грустит герой на экране, но остаётся зрителем. Совсем другое происходит, когда книгу читает взрослый. Живое лицо мамы или воспитателя, голос, паузы, взгляд — это запускает в ребёнке ответную реакцию. Он не просто смотрит, он сопереживает вместе с вами.
И главное — только при живом чтении можно остановиться и спросить: «Как ты думаешь, что сейчас чувствует зайка? Почему он плачет?». Без таких вопросов понимание эмоций остаётся поверхностным.
Соглашусь, что мультфильмы могут быть хорошим помощником, но базой эмоционального интеллекта была и остаётся живая книга с живым взрослым. Никакой экран не заменит ребёнку блеска в глазах воспитателя, который читает любимую сказку и переживает её вместе с детьми.
Что делать?
Чтение вслух — это не просто «режимный момент». Это время, когда вы, взрослые учите детей чувствовать. Читайте не спеша, с выражением, заглядывайте в глаза, задавайте вопросы. Именно так рождается эмпатия.
Исследование №5. Тихий час: защита мозга, а не прихоть
В НМИЦ здоровья детей Минздрава (2024) подтвердили то, о чем мы, педагоги-дошкольники, и так догадывались: для детей до 6–6,5 лет дневной сон критически важен. Даже если ребенок не спит, он должен лежать с закрытыми глазами 40–60 минут. В положении лежа нервная система перезагружается. У детей, которых лишают тихого часа, к вечеру падает саморегуляция, они становятся агрессивными, хуже усваивают информацию.
Ко мне часто приходят родители и говорят: «Он не спит днем, зачем вы его заставляете?». Теперь у меня есть веский аргумент: «Это нужно не нам, а мозгу вашего ребенка. Это не прихоть, а физиологическая необходимость».
Что делать?
Не отменяйте тихий час. И не заменяйте его тихими играми за столом. Ребенок должен лежать горизонтально. Если не спит — пусть просто полежит, послушает аудиосказку. Это сохранит его нервную систему.
Что почитать воспитателю (книги, которые не напугают наукой)
Меня часто спрашивают: «А где об этом прочитать? Не диссертации же штудировать». Отвечаю: книги Елены Олеговны Смирновой написаны так легко и с такой любовью к детям, что читаются на одном дыхании. Вот несколько, которые всегда под рукой:
- Смирнова Е.О. «Детская психология»— учебник для вузов, но написанный простым языком. База, которую стоит иметь каждому воспитателю.
- Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. «Конфликтные дети»— настольная книга. О том, как мирить детей и учить их общаться без драк.
- Смирнова Е.О. «Игры и игрушки наших детей»— очень практичная вещь. Помогает понять, какие игрушки реально развивают, а какие — пустышки.
- Смирнова Е.О. «Общение дошкольников с взрослыми и сверстниками»— о том, как разговаривать с детьми, чтобы они слышали, и как слышать их.
Завершая работу над этой публикацией, я поймала себя на мысли: все пять исследований — на самом деле про одно. Про право ребенка быть ребенком!
Наука потратила годы, чтобы доказать то, что наши бабушки знали интуитивно: детям нужно играть, спать днём, возиться с кубиками, слушать живые сказки и смотреть на живое лицо взрослого. А не сидеть за партами, не зубрить столицы и не выдавать «умные» речи раньше, чем научатся чувствовать.
Современные исследования не открывают Америку. Они возвращают нас к простым вещам. И лично мне это даёт спокойствие и уверенность: не надо гнаться за модными методиками и ранним развитием. Достаточно просто быть рядом, читать, разговаривать, играть и вовремя укладывать спать. А всему остальному ребёнок научится сам — когда придёт время!
