Наверное, вам хорошо знакома следующая картина: октябрь в 9 классе мы еще работаем спокойно, в декабре начинаем нервно поглядывать на демоверсию, а в марте устраиваем «репетиционную панику», забрасывая литературу и отменяя сочинения по «Мертвым душам» Гоголя ради решения очередного варианта типового ОГЭ. Подобный путь ведет к выгоранию учителя и отвращению к предмету у ученика. Но есть и иной способ, когда подготовка к экзамену не висит дамокловым мечом, а растворяется в уроке, становясь его естественной частью.
Как этого добиться? Как совместить изучение классики с отработкой заданий тестовой части ОГЭ, изучением программных тем и подготовкой к написанию сжатого изложения? Давайте разбираться.
От «натаскивания» к «навыку»
Прежде чем менять планы уроков, нужно сменить угол зрения. Мы часто путаем две вещи:
- Натаскивание. Сегодня решаем 2-е задание, завтра — 3-е. Это работает как обезболивающее: эффект есть, но причина не лечится.
- Интеграция (формирование навыка). Мы учим ребенка видеть грамматическую основу или определять типы связи в любом предложении, даже в комментарии под постом в соцсети.
Суть интеграции:мы не ищем время на «подготовку к ОГЭ» в расписании. Мы встраиваем экзаменационные форматы в те виды работ, которые и так делаем каждый день.
Главный принцип звучит так: любой текст – экзаменационный. Берем ли мы отрывок из повести «Бедная Лиза» Карамзина на уроке литературы, упражнение на правило «-Н- и -НН-» или тексты песен современных исполнителей – все это повод для отработки навыков, необходимых на ОГЭ. Ниже даны некоторые примеры интеграции «современных» форматов в задания, связанные с ОГЭ (найти грамматическую основу и определить тип односоставного предложения; найти библейские фразеологизмы в филворде – Рис. 2 и Рис. 1).
Рис. 1. Фразеологический филворд:
Рис. 2. Односоставные предложения:
Текстоцентрический подход: учимся читать «медленно»
Самая частая проблема на ОГЭ: дети не понимают, что они читают. Отсюда ошибки в тесте и провалы в сочинении. Поэтому наша главная задача — медленное чтение (или аналитическое).
Возьмем типовое предложение из программы по литературе за 9 класс («Мертвые души» Н.В. Гоголя): «В ворота гостиницы губернского города NN въехала довольно красивая рессорная небольшая бричка, в какой ездят холостяки: отставные подполковники, штабс-капитаны, помещики, имеющие около сотни душ крестьян, – словом, все те, которых называют господами средней руки».
Давайте посмотрим, сколько экзаменационных заданий мы можем «выжать» из него за 3 минуты:
- Задание ОГЭ № 2 (синтаксический анализ):
«Сколько грамматических основ в этом предложении?», «Чем осложнено?», «Замените придаточную часть с «которых называют…» причастным оборотом».
- Задание ОГЭ 9 (словосочетание):
«Найдите словосочетание «ворота гостиницы» Замените тип связи с управления на согласование».
- Задание ОГЭ 6 (орфография):
«Объясните написание слова «въехала». Почему именно твердый знак? А в слове «гостиницы» почему в корне пишется гласная «о»?
Это занимает 3 минуты урока. Мы не решали тест, мы работали с живым языком. Но навык анализа закрепился.
Лингвистический конструктор: учимся сжимать текст
Изложение ОГЭ (задание №1) часто пугает детей объемом и скоростью. Мы привыкли готовиться к нему отдельно: слушаем текст, пишем, проверяем. Но навык сжатия можно отрабатывать на любом материале.
Приём «Редактор». Берем сложное, громоздкое предложение из классики. Например, из тех же «Мертвых душ» Н.В. Гоголя: «В ворота гостиницы губернского города NN въехала довольно красивая рессорная небольшая бричка, в какой ездят холостяки: отставные подполковники, штабс-капитаны, помещики, имеющие около сотни душ крестьян, – словом, все те, которых называют господами средней руки».
Даём задание (играем в редактора газеты):
Способ 1. Исключение. Уберите повторы, описания и пр.
Способ 2. Обобщение. Замените однородные члены или придаточные части предложения общим словом.
В результате совместной работы получаем сжатый вариант: «В ворота гостиницы города NN въехала бричка, в какой ездят господа средней руки». Мы не написали изложение. Но мы сделали главное: научили ребенка отделять главное от второстепенного. Если делать такие пятиминутки раз в неделю, проблема сжатия текста исчезнет.
Сочинение 13.3: копим словарь понятий
Сочинение-рассуждение 13.3 (определение понятия или ответ на вопрос) – это «камень преткновения». Дети часто не могут сформулировать, что такое «милосердие», «выбор», «совесть», потому что в их активном словаре этих слов просто нет.
Начиная с 5-6 класса, мы вводим ритуал «Слово недели» или «Лингвистический портрет слова». Изучаем тему «Лексика» в 6 классе или повторяем ее в 8-9 классах. Мы берем слово, которое потенциально может попасться в задании 13.3: дружба, доброта, искусство, красота.
За 7-10 минут урока мы создаем «досье» на слово:
- Значение: смотрим в толковом словаре, записываем.
- Синонимы и антонимы: подбираем самостоятельно, расширяем лексикон.
- Сочетаемость: с какими глаголами, прилагательными «дружит» слово? (настоящая дружба, крепкая дружба, водить дружбу).
- Ассоциации (цвет, звук, запах): развиваем образное мышление.
- Жизненный пример: когда в вашей жизни проявлялось это качество?
- Литературный пример: вспоминаем примеры (из жизни, литературы, изучаемых сейчас текстов).
К 9 классу у ребенка накапливается тетрадь таких «портретов».
Итоговое собеседование: говорим на каждому уроке
Итоговое собеседование (допуск к ОГЭ) часто выпадает из поля зрения учителя-предметника. Но именно русский язык и литература дают нам уникальные возможности для развития устной речи.
Приемы для интеграции:
- «Интервью с классиком». Изучили биографию Лермонтова. Делим класс на пары. Один – журналист, другой — поэт. Журналист задает вопросы (Где вы родились? Почему уехали на Кавказ? О чем поэма «Мцыри»?). Поэт отвечает. Это тренирует спонтанную речь и умение держаться в диалоге.
- Описание фото. На уроке развития речи, готовясь к сочинению-описанию, не пишем сразу. Сначала описываем устно. Даем реальное фото из сборника для собеседования или просто картинку. Ученик говорит 1 минуту, мы засекаем время. Остальные считают количество фраз (чтобы было не меньше 10) и следят за логикой. Это прямая подготовка к монологу.
- Интонационная разметка. Проблема многих — невыразительное чтение. Берем отрывок из поэмы «Мцыри» или стихотворение Фета и делаем разметку: где пауза (/), где повышение голоса (↑), на каком слове логическое ударение. Проговариваем вслух. Это готовит к выразительному чтению.
Как это спланировать, чтобы не сойти с ума
Чтобы интеграция была не стихийной, а системной, предлагаем простой инструмент — добавьте в рабочую программу (или техкарты) графу «Элементы подготовки к ОГЭ». Когда вы видите эту связь, уходит паника. Вы понимаете, что к маю 9 класса вы повторили с детьми всё необходимое не один раз.
Иными словами, интеграция учит главному: русский язык — это не свод правил для сдачи экзамена, это способ мыслить. Когда ребенок видит орфограмму в тексте из соцсети, когда он может сжать новостную статью до тезиса или объяснить другу, что такое «эмпатия», опираясь на наш «лингвистический портрет», экзамен не кажется таким уж страшным.
